圖片說明：5月24日，一場由北京師范大學教師教育研究中心和南通大學情感教育研究所主辦的“情感教育”研討會在北京玉泉小學舉行。北京玉泉小學校長高峰認為，如果孩子們不喜歡校園，不喜歡課堂，那么，教育還沒開始，其實就已經結束了。為了讓孩子愛上學校、愛上課堂，學校開發了“十大好玩課程”，其中一項就是“端午面食節”。6月3日，節后上課第一天，孩子們將綜合運用了數學、生物學、工藝美術學等知識而制作的面食節作品帶到校園互相分享。

　　“培養什么人，怎樣培養人”是教育的根本問題和永恒主題。黨的十八大報告明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務。“立德樹人”如何轉化為學校的教育行為？具有情感人文素質的教師如何培養？

　　情感缺失，教育便失去了根基

　　去年10月，成都一名十歲小男孩，在老師一句“如果寫不到1000字的檢查就跳樓……”的心理壓力下，結束了燦爛的小生命。在“第四屆全國情感教育與教師教育”研討會現場，當有發言者談起此事，在座的學者、校長，乃至一線教師，發出一致的唏噓：目前部分學生的心理和情感方面出現了嚴重的危機，部分要歸咎于情感教育的缺失。

　　“生命教育是教師的基本職責，每位教師都應該接受生命教育。”首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心主任劉慧建議要引導教師回到生命視角來看待學生、理解教育。“要教育教師以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養生命意識與生命智慧，引導追求生命價值，活出生命的意義。”

　　專家指出，當前，社會轉型與現代化進程加速，使得家庭、學校和社會都面臨著結構調整后的新情況、新問題，在這種情況下，情感及情感教育在解決現代化危機方面的意義更加凸顯。

　　“2013年5月，全國婦聯課題組發布《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。《報告》指出，從人口數量上看，根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，0-17歲城鄉流動兒童規模為3581萬人，在2005年的基礎上增加了41.37%……”北京師范大學教育學部教師教育研究所副所長宋萑所列舉的這一組數據引起與會者深思。宋萑介紹，多數流動兒童父母忙于維持生計，無暇關注流動兒童的成長與發展，在家庭教育、情感關愛等方面嚴重缺位，導致部分流動兒童游手好閑，走上犯罪道路。“教育是立人的，在基礎教育階段，首先是要奠定情感。否則一個人出息越大，可能對社會的危害也越大。”

　　作為學生成長過程中的重要教育者，家長往往也因自己對情感素養的無知而以愛的名義進行傷害學生之實。

　　“對比發現，決定一個人創造能力的因素并不是他的專業背景，而是情感發展程度。”在北京玉泉路小學校長高峰看來，讓每一個孩子的情感發育圓滿是學校育人的使命。

　　重視情感體驗的德育，才接地氣

　　“時代發展到今天，人們對于道德教育的重要性已經認識得越來越清楚，但什么是道德教育，學校對道德教育的作用何在？這一系列的本源性問題仍需要我們做進一步的追問。”北京師范大學教育學部教授朱小蔓認為，學校道德教育從根本上說是為了人的發展，應當傳遞正向價值、培養良好習慣和態度。

　　“檢討現行的學校道德教育，仍存在很多不盡如人意的地方。”朱小蔓舉例說，人為表淺化、孤立封閉化、課程知識化；單向灌輸多，雙向理解少；集體受教多，個體選擇少；僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力……目前，德育未能成為有助于人生命發展、提高生活質量和引領精神心靈成長的工作，應當在方法上進行調整。她建議首先要從知識化、認知化調整到重視情感體驗和情感發展。

　　“‘立德樹人’就是告訴我們培養人、教育人，必須‘德’字為先。”江蘇省啟東中學校長王生也表示，中國歷來重視道德教育，但是在相當長的一段時期內，由于我們忽視了情感教育這一重要環節，導致道德教育理念和模式趨向僵化、生硬，與現實生活脫節。“具體表現在學校教育中，道德教育成為了一種知識的灌輸，以學生無條件服從作為目標，這非常不利于學生良好道德習慣的培養，不利于把學生培養成完整健全的‘人’。”

　　“德育模式是什么？如何構建德育模式？這樣的問題，其實正是現代德育理論研究和德育實踐探索所共同關注的核心問題之一。”國家開放大學學術委員會委員、理論與政策研究中心劉驚鐸教授認為學校德育模式建構的成功與否，不僅能反映德育理論與德育實踐的成熟度，更能直接決定學校德育的實際效果。“德育若要真正抵達心靈，一定要訴諸情感體驗。道德轉化為人的德性，必須要有情感上的認同與接納。德育要以人的情感體驗為中介，通過體驗才把德育與個體的生活經驗及感受聯系起來，從而達到真正理解進而落實到行為。”

　　教師成長，離不開情感素質的提升

　　“情感教育需要通過教師來實施，課堂上教師的情感直接影響學生的情感。老師一張笑臉，學生心生燦爛；老師的苦瓜臉，就會讓孩子拉下臉。”在北京師范大學教師教育研究中心主任朱旭東看來，立德樹人，要求教師從單純教授知識轉到教育學生學會做人。

　　然而，在當前社會，讓教師保持良好的情感素質并不容易。繼山西、浙江等地幼兒園的“虐童”案件引起社會的強烈關注后，近日北京一幼兒園老師長期打孩子的視頻，又引發網友的義憤填膺，紛紛叩問幼師素質何在。

　　“園長，你開除我吧，我實在不知道該怎么帶這些孩子了……”會上，北京市朝陽區一所民辦幼兒園的園長鐘芳芳與大家講述了一線幼師真實的工作狀態。“一個不容忽視的現實是，目前我國幼兒教師缺口很大，幼兒園面臨師資之困，在這種情況下，很多民辦幼兒園根本招不到具備資質的幼師。這些80后、90后畢業生大都是獨生子女，本身也還是孩子，工作中不容易控制情緒。”鐘芳芳認為，幼兒教師職業不僅屬于高情緒勞動職業，并且必然還存在著與其他情緒勞動職業不同的特點，教師情感教育的缺失讓她們難以勝任工作的壓力。

　　“日常教學中，作業不但會影響學生的思想情感，而且還會影響到師生關系。”天津師范大學教師教育學院金美福教授最近遇到了一件擾心事：作為天津教師繼續教育全員培訓網絡課程的輔導教師，金美福有一項工作就是給這些進修的教師布置作業。“令我驚訝的是，這些每天都給學生布置作業的老師們，卻對為什么要做作業沒有感受，他們的作業竟然存在大量的抄襲……”金美福認為，通過作業途徑踐行立德樹人，也是一種情感德育。“一個人對待作業的情感、態度和行動表現了他作為學習者的合作德性與德行，作業水平表現了學習者的責任心與擔當力。”

　　“人的每一個行為的背后都是有理由的。教育過程中就是要去發現每一個孩子行為背后的理由，發現和理解他們獨特的想法。”鎮江崇實女子中學黨委副書記夏春娣向記者講述了一則身邊故事：一位年輕的母親下班后驚訝地發現自己年幼的女兒將她漂亮的頭花、發飾全都剪斷了，珠子散滿了一地。這位母親大聲訓斥女兒，女孩呆呆地站在那里，不說話。等平靜下來后，她問孩子為什么要剪掉它，孩子怯怯地回答：“我只是想看看這些珠子是怎樣串起來的，而且剪開后，我能更清楚地看清每一顆珠子的樣子……”這個案例讓夏春娣意識到，教育工作者需要深懷情感地關注每一個生命、每一個行為背后的故事，從而去了解、理解，進而在理解的基礎上影響他們。

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　　不同年齡段情感發展的具體目標與教育引導

　　▲圖表1：根據學生的腦發育、心理特征、主導的生活方式而得出不同年齡段（兒童、少年、青年）的情感發展的具體目標及教育策略。

　　▲圖表2：青少年兒童情感發展的年齡特點及教育策略。

　　（圖表內容來源于北京師范大學教師教育研究中心發布的“教師情感素質提高”行動計劃）