新華社北京８月１７日電題：同在藍天下　共沐春風里——我國民族教育發展成就綜述

　　新華社記者劉奕湛、吳晶

　　民族地區和少數民族幼兒接受普惠性學前教育的比例大幅提高；義務教育階段學生全部實現免費上學；中等職業學校農村學生和涉農專業學生全部免除學費并補助生活費……

　　自２００２年第五次全國民族教育工作會議特別是黨的十八大以來，國家資助政策和民族地區的特殊資助措施，教育基本公共服務均等化水平不斷提高，各民族學生公平接受教育的權利得到切實保障，少數民族學生深刻感受到了“同在藍天下、共沐春風里”的教育溫暖。

　　“軟”“硬”兼施：提升民族地區教育質量

　　“最安全的地方是學校、最漂亮的建筑是校舍、最美麗的環境是校園。”無論走到祖國哪里，學校越來越成為民族地區一道亮麗風景線。

　　發展民族教育，直接關系著民族地區的未來發展。黨的十八大提出要重視和加強民族教育發展，資源配置要向農村地區、貧困地區、民族地區傾斜。

　　民族教育已經迎來投入最多、建設規模最大、民族地區辦學條件改善最顯著的時期：中央和地方政府先后投入４０００多億元，實施學前教育三年行動計劃、薄弱學校改造等系列重大工程項目，建成了一批教學、生活、活動和衛生設施配套齊全、辦學條件基本達標的寄宿制學校和雙語幼兒園，教育信息化覆蓋了邊遠民族地區鄉村，優質教育資源初步實現了共建共享……

　　辦學條件的改善，是民族地區發展教育的基礎“硬件”；而教師素質的提升，是民族教育提升質量的核心“軟件”。

　　近年來，通過實施教育部直屬師范大學免費師范生教育、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”和“農村學校教育碩士師資培養計劃”等項目，廣大民族地區迎來了１７．７萬名有志投身教育事業的優秀教師；通過實施“農村中小學教師新課程網絡培訓項目”“援助西藏教師培訓計劃”“援助新疆教師培訓計劃”“援助邊境民族地區中小學骨干教師培訓項目”和“中小學教師國家級培訓計劃”等培訓項目，民族地區１４０萬人次的教師獲得了有效素質提升。

　　教師隊伍規模和質量的雙提升，無疑為雙語教育的科學穩妥推進創設了良好的環境。目前，從學前到普通高中，我國實施雙語教育學校有１．２萬多所，接受雙語教育學生有４１０萬人，雙語教師有２３．５萬人。

　　為加大雙語教師隊伍建設力度，“國培計劃”向民族地區農村中小學特別是雙語教師傾斜，“特崗教師”優先保障雙語教師需求。２０１４年，中央安排０．６億元專項資金，培訓雙語教師１．５８萬人次。與此同時，雙語教育資源庫的開發建設也緊鑼密鼓。其中，中央和新疆共投入９．１億元，實施了８５４個計算機教室和４．０７萬個班的“班班通”建設項目，新疆中小學雙語班“班班通”覆蓋率達８５％。

　　技能培訓：助力少數民族學生就業創業

　　“職業教育就像一束陽光，照亮了我的人生。如果沒有國家開辦的內地西藏中職班，我可能現在還在老家務農。”２０１４年全國職業院校技能大賽冠軍扎西曲鄧說，他的老家在西藏昌都。

　　因家庭經濟困難，他初中畢業后便輟學在家務農，一干就是５年多，直到２０１１年，他考上了浙江的內地西藏中職班。

　　３年后，扎西曲鄧以過硬的技術，在全國職業院校技能大賽中勇奪汽修大賽車身修復（鈑金）項目比賽冠軍，并被保送進入西藏職業技術學院繼續深造。而他的同學，有一半以上已在家鄉的汽修行業就業。

　　在民族地區，像扎西曲鄧這樣因職業教育和國家特殊幫扶政策而改變命運的學生還有很多。

　　近年來，黨中央、國務院大力支持民族地區職業教育發展，著力提升少數民族學生就業創業技能和幸福生活指數。

　　“十一五”期間，中央財政向５個自治區安排２１．０４億元，支持了５７６所職業學校建設。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０－２０２０年）》的規劃部署，民族地區承擔了４項國家教育體制改革中等職業教育重大試點項目和１６項中等職業教育改革創新試點項目。

　　作為我國第一個西部職業教育改革試驗區，２００９年，四川在全國率先啟動實施藏區“９＋３”免費職業教育計劃，每年組織約１萬名藏區學生到川內優質職業學校免費接受中等職業教育，其中８７％以上的學生來自農牧民家庭，實現藏區貧困農牧民學生“零繳費”和“無障礙入學”。

　　如今，已有４屆“９＋３”畢業生走向社會，初次就業率均達到９８％以上。這一計劃讓藏區老百姓感受到了黨的溫暖，也看到了一人成才、全家脫貧的美好前景。

　　守望相助：筑牢民族團結深厚根基

　　對于杭州師范大學附中新疆班２０１１級學生艾爾登才次克來說，在內地的４年是一種蛻變。通過在內地民族班的努力學習，這名來自新疆巴音布魯克草原的蒙古族姑娘已經從一名青澀少女成長為自信、優秀的校學生會主席。

　　１９８４年，針對西藏教育落后、人才匱乏的狀況，中央政府開始在內地創建西藏學校、舉辦西藏班。隨后，內地民族班如雨后春筍，一批批少數民族學生的命運由此改變，民族地區發展的內生動力與日俱增。

　　時至今日，我國已經形成涵蓋初中、高中、中職、本專科、碩士、博士等各層次的內地辦學體系。通過內地辦學，我國５５個少數民族都有了自己民族的本科生和研究生，以教育和人才為重要依托的“對口支援”已成為民族地區少數民族群眾耳熟能詳的字眼。

　　在西藏，３萬余名從內地畢業的藏族學生已在教育、醫療、交通、部隊等各行各業成為骨干力量，他們不僅帶回了內地先進的知識和經驗，也帶回了與各族同胞的深厚情誼。正如從事教育工作３０余年的西藏山南地區教體局局長赤列邊巴說，內地民族就是少數民族群眾“遠方的家”。

　　舉辦內地民族班，不僅是中國教育發展歷程中的惠民創舉，也是世界教育發展史上的獨到經驗。它不僅是培養少數民族人才隊伍的有效手段，更是增進各民族團結的情感紐帶。

　　手足相親、守望相助。

　　教育部有關負責人表示，今后一段時期，民族教育要以制度建設為基礎，以結構調整和質量提升為重點，完善普惠政策，采取特惠措施，扎實推進民族教育全面協調可持續發展。一要完善民族教育優先發展的保障機制，二要加強民族地區教育基本公共服務能力建設，三要提高民族團結教育的針對性和實效性，四要堅定不移推進雙語教育，五要加快現代職業教育體系建設，六要推進各級各類教育協調發展，七要加快高素質教師隊伍建設。（完）