要扭轉城市教育對鄉村教育的虹吸效應，不能靠強制，而要從根本上提升在鄉村工作的吸引力，如此才能吸引優質的教育資源回流農村。

　　近年來，為解決城鄉優質教育資源不平衡、農村學子進入重點高校難等問題，國家和地方均出臺了不少優惠政策。這些政策對農村考生有何影響？鄉村教育的短板在哪里？記者調查發現，由于優質教育資源偏向縣城，農村學校難留好師資，很多優秀老師被省城或沿海地區挖走。（9月6日《人民日報》）

　　“中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城里跑……”1926年，陶行知先生寫下《中國鄉村教育之根本改造》一文，在今天看來仍有很強的現實意義。當下的鄉村教育，確實有相似“病癥”。一者，是農村教師隊伍極不穩定。好老師被待遇更高、條件更好的城市學校挖走，剩下的老師憑借理想和熱情在從事這份工作，但仍然存在年齡偏大、流動性高等不足。二者，是農村生源也有減少趨勢。由于相當一部分孩子跟著父母進城務工，一些農村中小學成為“麻雀學校”，有的鄉村學校盡管校舍很漂亮，卻常年只使用一兩個教室。城里出現了上百人的大班，有的鄉下學校里老師卻比學生還多。

　　教育為興國之本。鑒于農村人口還占據人口多數，如何發展好鄉村教育，不僅關乎農村發展，更關乎國家的前途。不可否認我國的鄉村教育雖然也培養了不少人才，改變了諸多農村娃的命運，但一些不足之處也逐漸暴露，甚至有形成惡性循環之虞：經濟落后導致教育投入不足，教育投入不足水平滯后就留不住生源，留不住生源就沒有高端人才來建設農村，最終導致貧困加劇。值得欣慰的是，如何完善提升鄉村教育，近年來已成為社會重點關注的話題，國家也出臺了不少有針對性的政策，比如叫停“撤點并校”等。但鄉村教育要“恢復元氣”，首當其沖還是要抓準鄉村教師這個支點和關鍵。留住老師是辦好鄉村教育的頭等大事。

　　首先，讓好老師愿意來、留得住、教得好，需要進一步提高鄉村教師的待遇，拓寬其發展空間。今年6月，《鄉村教師支持計劃(2015~2020年)》出臺，其中明確提出要提升鄉村教師待遇，被稱為史上最無爭議的“漲薪”，可見農村教師待遇偏低絕不是個別現象，而是非常普遍的。但在美國和日本，鄉村老師收入要高于城市學校老師，就是為了吸引好教師去鄉村任教。今后，“越往基層、越是艱苦、待遇越好”的原則，也應成為提升鄉村老師職業吸引力的不二原則。給鄉村教師“漲薪”，應該盡快落實時間表和漲薪指導線，讓鄉村教師看得到希望，搶得到“紅包”。

　　其次，要合理配置公共資源，理順教育觀念。眼下，不少地方有“教育政績”之說，只關注有幾所重點中小學，出了多少“清華北大”，因而將最多的資源、最好的老師通過行政之手集中到個別學校，其代價是使得大多數普通學校、尤其是鄉村學校面臨空巢化風險。只有將這一本末倒置的教育觀念扭轉過來，加重對教育公平、教育均衡的考核，才能彰顯大眾教育的公共性、公益性。在這種理念之下，農村學校能夠按照生源數量在經費、編制、職稱等方面更公平合理地分到更大蛋糕，自然具有吸引好老師的資本。

　　教師質量高低，很大程度上決定了教育質量高低。農村教師愛往城市跑，這一現象不能不重視。要扭轉城市教育對鄉村教育的虹吸效應，不能靠強制，而要從根本上提升在鄉村工作的吸引力。目前我國農村的城鎮化還遠未完成，基礎設施建設、就業創業機會、生活娛樂設施與城市還有很大差距。只有農村各項硬件無限接近城市，再加上收入待遇、生態環境、情感氛圍等優勢，才能吸引優質的教育資源回流農村：好老師會樂于到鄉村任教，農村娃也不必千里迢迢到城里上學，在家門口就能享受到高質量的鄉村教育。