“你的數學是體育老師教的？”這句笑話，將來真會有。據了解，南京師范大學、南京曉莊學院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學教師培養計劃改革項目”，試點培養小學全科教師。“全科教師”進入小學后不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數學也能一起“拿下”。目前，江蘇已有小學起用“全科教師”，推行“包班制”模式。

　　看到“全科教師”這個概念，頓時覺得很厲害的樣子。所謂“全科教師”，是指能勝任小學語文、數學、科學等課程教學任務，又能熟練掌握音樂、舞蹈、美術、書法等技能的老師。這不就是傳說中的“百科全書”嗎？很是懷疑，按照現行的培養模式，短短幾年師范，能夠培養出達標的“全科教師”嗎？

“體育老師教數學”

　　進而再想，“竹外桃花三兩枝”，固然不能普遍，培養一兩個應該問題不大。可是，“全”的反義詞有時是“淺”。除了像陳寅恪那樣“教授中的教授”，多數人精力有限能力有限，什么都學有可能什么都不深，什么都懂有可能什么都不精。就好比“你的數學是體育老師教的”，真要讓體育老師教數學，也不是不可以（想想我們成長的那個年代，很多人的數學確實是體育老師教的），只是術業有專攻，到底能夠教出什么樣的水平，也就天知地知了。

　　更重要的是，任何一種教育創新，都必然涉及教育評價問題。在現行教育體制下，衡量一個教師的水平，很大程度是通過學生成績標記的。即便小學階段，學校內部，學校和學校之間，也會有一個橫向比較。假使學校不公布成績排名，家長們也會私下打聽、比較。全科教育更多有著通識教育的意思，一個老師教幾門，教師又不是“門神”，幾人做到“門門通、門門精”？如果年終教育評價，這個老師能得高分嗎？家長們能夠接受這樣的教育創新嗎？

　　按照教育專家的說法，“全科教師”有著想象不到的美，“導師既教語文、數學，又教生活，這樣確保了導師能夠長時間地陪伴學生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態度以及人格的塑造”。而且國內國外，都有先行先試。只是，任何一種教育創新，都離不開土壤的支持。當前應試教育體制，已經逐漸向小學甚至學前班延伸。面對考分等于命根的教育語境，即便有體育老師能教數學，可有施教操場？

　　由“全科教師”不禁想到了“全科醫生”。“全科醫生”承擔的是基礎醫療功能，如果有“全科醫生”解決不了的問題，還可以到上級醫院找專業醫生。可萬一“全科教師”搞砸了，家長們又能找誰？還有補救機會嗎？即便這樣，推廣“全科醫生”也是難乎其難，以此類推，“全科教師”又該如何揚帆起航？如果家長們可以選擇，又有幾個家長拿自己的孩子作為試驗品，去牽手“全科教師”，愿意接受“全科教師”？

　　夢想總是很美，現實卻很殘酷。相對于傳統教育模式，“全科教師”是一種教育創新。只是任何一種創新，都不免受到現實條件的制約，當下有“全科教師”的空間嗎？應試這個最大教育現實決定了，“全科教師”再美，也只能是一道點心，很難成為教育大菜。這也是我們想問的，“體育老師教數學”是個怎樣的笑話？一方面，一些體育老師水平不夠，教不了數學；另一方面，即便一些體育老師具備數學能力，家長們也不放心。