“說是娃學習差得很，再沒有必要上！一共6個娃，全是男孩。我想著讓老師 給個機會，但人家就是沒給報名！”9月2日，永登連城鎮(zhèn)牛站村劉師傅無奈地對記者說，8月23日小學升初中的孩子準備去學區(qū)內(nèi)的初中報名，誰知學校初一的 老師就是不給他的孩子報名，原因就是孩子劉河（化名）學習太差。據(jù)他了解，報名第與劉河一起被拒之門外的還有5個孩子。（9月3日 《蘭州晨報》）

因為被認為學習較差，蘭州永登連城鎮(zhèn)的6名小學畢業(yè)生被即將就讀初中學校拒絕入讀。拒絕“差生”入學，不僅讓被拒絕入學的學生難以接受，也折射出一些學校把成績無限放大而忽略學生權(quán)益的事實。

從小學升入初中，對于學生們來說也是一個難得的人生經(jīng)歷。這段經(jīng)歷，每一個能夠見證的人，都應(yīng)該呵護進入初中就讀的孩子們。然而，就是因為被認為學習差而被拒絕入學，必然會在學生幼小的心靈上埋下一絲陰影。他們會認為，學習成績是唯一能敲開新的人生階段的敲門磚，無形中會增加這些“差生”的自卑。

學生學習好壞，只是一個階段學習上的反映，不是一成不變的。即便是小學畢業(yè)時，這些學生的成績不理想，但不能就此認為這些學生今后一定仍然是差生。這既沒有看到學生有可以改變的可能，也沒有看到教師在差生向優(yōu)等生，或者由差生學習進步的轉(zhuǎn)變中的可能。或者即便受各方面因素影響，差生依然是差生，但學校也沒有權(quán)力拒絕“差生”入校就讀。

在一些學校，像這種“差生就不要上學”的情況并不鮮見。有的安排好學生優(yōu)先選擇座位，有的安排好學生外出集體游玩而差生只能在學校，有的重點班不讓差生進入，有的在中考時，一些學校就將一些“差生”分流到職校拒絕他們參加中考等等，林林種種，不一而足，但不管是哪一種對“差生”的不公平對待，都在間接的向?qū)W生傳遞在學習好壞是人生成功的唯一標準，這既加劇了學生間的對立情緒，也不利于學生向上精神的培養(yǎng)，更不利于整個社會對教育目的的正確認知。

拒絕“差生”入學，只能加劇差生滑向真正的差生。不少事實證明，一些問題學生，并不是天生的問題學生，往往是一出現(xiàn)問題，就把差生分到所謂的差生班，問題再嚴重點，就開除學生，或者美其名曰為“勸返”學生等等，這就在“塑造”一個真正的差生，問題學生。那些在校外滋事，或者在校內(nèi)有滋事行為的，往往就是在不平等、不科學對待下所形成的。

盡管經(jīng)過媒體的曝光，當?shù)亟逃块T及時介入，這6名“差生”能夠搭上開學的末班車入校就讀。但學校會如何對待這些差生，或者再往后想，學校在教育觀念和教育方式的轉(zhuǎn)變上，會如何因材施教，著力讓這些差生向好的方向轉(zhuǎn)變，或者最起碼的應(yīng)該平等對待學生，認真履行好《義務(wù)教育法》中所明確規(guī)定的職責，這些問題，都應(yīng)該由涉事學校進行深入的反思和整改才行。

“差生就別來上學”，并不是一個學校的個案，折射出社會中教育觀念仍然唯分數(shù)論的扭曲，與素質(zhì)教育相去甚遠。與其制造教育上的不平等，與其放任一個壞人的可能出現(xiàn)，不如“一個都不能少”的開展素質(zhì)教育。哪個效果會更好，一想便知。只不過，“一個都不能少”的教育，需要觀念轉(zhuǎn)變，需要更多的投入和關(guān)注，不管是學校，家庭，還是社會，都不能置身事外。（張立）