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提高教學業績比重職評才更接地氣
教育部、中央編辦等五部門聯合發布《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的若干意見》。《意見》明確,對承擔國家重大科研任務、符合學位授予標準的高校,新增碩士博士學位授權可不再要求培養年限;除國家控制布點的專業外,高校可自主設置專業;高校教師職稱評審權也將全部下放至高校。(04-07北京日報)
一位備受學生敬重的常萍老師,“她講李白,那她就是李白,激情萬丈、瀟灑狂放;她講王維,那她就是王維,寧靜淡遠、通透曠達;她講蘇軾,那她就是蘇軾,才華橫溢、如萬斛泉涌、不擇地而出……”為本科生講了32年古代文學,任教期間不出書、不發論文、不申報職稱,只專注教學,直到退休仍是講師。兩位學生喜歡的教師,方艷華老師和閆浩老師,因為沒有科研成果而被清華大解聘,不得不讓我們對當前的職評機制產生質疑。
不錯,“職稱固然是評價一個老師的標準之一,但未必能全面衡量他的貢獻。”從學生的角度出發,“作為一個傳道授業的人,能讓學生學到知識,學生用你教會的學習方法再去學習其他知識,這才是老師的本職工作。”
像常老師之所以不出書、不發論文,非不能也,是不為也!她的“很多堂課都可以直接成為專業學術論文”。或許是因為她過于專注教學,沒有時間和精力將之轉化為科研成果;或許是因為她不滿于科研造假,潔身自好;或許是因為她“述而不作”,沒有興趣,志不在此……職評決不能讓這樣的好老師吃虧,才真正體現出職評的積極意義。
雖然高等教育的內涵式發展離不開教科研,但就像21世紀教育研究院副院長熊丙奇所說。“老師要開展課題研究,但課題研究是要為人才培養服務的,而不是現在這樣脫節的。
如果說,“近30年來,中國的大學沒有培養出優秀人才來。”還有人不服,難道我們不應該從“教師忙關系、忙走穴”,“重科研輕教學、重兼職輕本職、只教書不育人”方面找一找原因?
職稱本是對能力的考核,卻變成了數字(論文,出書,課題)的堆積,講師拼命干活兒,一旦評上副教授之后什么都不做了,照樣可以在副教授這個崗位上待一輩子,不僅“嚴重制約了學術資源利用和青年人才的發展”,而且這種惟科研是從的風氣,還導致教師不愿花費精力將科研成果轉化為教學智慧,甚至無心教學,為了科研而科研,乃至弄虛作假、舞弊成風……如此,我們教育發展的后勁何在?
“學術GDP”數字化的背后,既為學術不端提供了空間,更無激勵性可言。如此職評,既有行政不作為:“不是沒有發現問題,是誰也不愿承擔改革的風險”;又有學校政績的急功近利:為教育行政部門提供了考核數字。如此,不僅嚴重地脫離了教育的本質,更是對百年大計教育為本的不作為。
當我們還在為學術造假、學術不端喋喋不休的時候,是否也該反省我們僵化的職評清規戒律?與其浪得“論文大國”之虛名,去按圖索驥,不如多關注那些工作踏踏實實一身撲在教學上的教師;與其將大量的時間和精力用在“論文”PK上,還不如在職評上多聽聽學生的意見。
好的制度應該對各類人才都有激勵作用,而不是刻板的只看學術成果;現如今《意見》要求,高校可以自主評審副教授,且提高教學業績在評聘中的比重,筆者認為一定會讓職評更接地氣,也定會涌現出更多的受學生歡迎的“口碑教授”。
編輯:李敏杰
關鍵詞:教學 職評 老師 學生