美術(shù)教科書編寫中存在的不足

美術(shù)教科書中中國畫內(nèi)容的編排特點(diǎn)：在當(dāng)前多個版本的中小學(xué)美術(shù)教科書中有關(guān)中國畫內(nèi)容的編寫，通常是從小學(xué)三年級開始的。三年級學(xué)生往往從筆墨游戲入手學(xué)習(xí)基本技法；四、五、六年級分別以臨摹花鳥、山水、人物等具體技法為主；初中七年級再加強(qiáng)花鳥、山水的技法學(xué)習(xí)，在八、九年級的“欣賞·評述”“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域再學(xué)習(xí)相應(yīng)課例。可見，學(xué)生一開始就以學(xué)習(xí)筆墨技法為主，接下來就是強(qiáng)調(diào)臨摹、寫生與創(chuàng)作及欣賞等。包括“欣賞·評述”在內(nèi)，課例中的每一課時(shí)幾乎都編排一幅及以上完整的“學(xué)生作品”。

以重復(fù)與強(qiáng)化技法學(xué)習(xí)為主的中國畫課例編寫體系，其實(shí)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如此編寫，實(shí)質(zhì)上是一種理想化的、想當(dāng)然的做法，即將成年人專業(yè)學(xué)習(xí)中國畫的思維來代替中小學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理。如在內(nèi)容方面以習(xí)得人物、山水、花鳥技法為主，并在小學(xué)與初中階段重復(fù)出現(xiàn)以求鞏固與提升。這樣的內(nèi)容安排只求一味提高技法難度，卻嚴(yán)重弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫的重要基石，也就是對筆墨審美特性的習(xí)得、理解與應(yīng)用。特別是在他們對“中國畫為什么這么畫”，“這樣畫美嗎”等等所謂“基本問題”還存在眾多困惑與追問，根本談不上對其獨(dú)特美感的形成過程有一個大致了解、感受與體驗(yàn)的情況下，就不斷疊加技法學(xué)習(xí)，這勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫越來越困難，也就只能回到本能性學(xué)習(xí)的狀態(tài)了。

其實(shí)，這種課例編排體系也折射出編寫者諸多的專業(yè)缺陷。他們不熟悉或是不顧及美術(shù)課程與教學(xué)論中的相應(yīng)理論，不重視學(xué)生與成年人在認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律等方面所存在的重大差異，而為了編排的便捷以重復(fù)內(nèi)容、加深技法難度來拼湊課例。這樣的編寫同時(shí)也忽略與弱化了課程設(shè)計(jì)中另兩大最基本的兒童與社會維度，最終導(dǎo)致極端技法課例的出現(xiàn)。

另外，異化了的課例教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步削弱了中國畫的審美基石。更為遺憾的是，盡管每一課時(shí)中的“學(xué)生作品”能給廣大師生以參考，但在實(shí)踐中卻異化成暗示美術(shù)教師也應(yīng)要求學(xué)生在一堂課內(nèi)畫出一張類似效果或是完整的中國畫作品來作為教學(xué)目標(biāo)。這直接導(dǎo)致教師難以顧及每一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的具體落實(shí)。再加上在編寫過程中部分“學(xué)生作品”疑似存在不惜以課外作品來代替本課學(xué)習(xí)成果，以及為了彰顯所編課例及教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性或是高效性等問題與意圖，更加誤導(dǎo)了師生的教與學(xué)，同時(shí)也嚴(yán)重偏離了中國畫的審美議題。其實(shí)我們試想，學(xué)生怎么可能在一節(jié)課的10至20分鐘練習(xí)時(shí)間內(nèi)完成一張如此完整的作品呢？

長期以來，上述編寫現(xiàn)狀往往導(dǎo)致大批忠實(shí)于教科書及配套教學(xué)參考書的美術(shù)教師，在教學(xué)中時(shí)常處于為學(xué)生掌握中國畫技法而教還是為了一張完整作品而教的混亂困境。如此，長期呈現(xiàn)在學(xué)生維度，那就是他們在中國畫學(xué)習(xí)中既難以獲得筆墨審美方面的深層理解，又沒有獲得一條真正有效且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)路徑。

如何深化學(xué)生對中國畫筆墨審美的理解

美國的DBAE（以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育）理論能給予我們啟示。該理論認(rèn)為，中小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由美學(xué)、美術(shù)批評、美術(shù)史與美術(shù)創(chuàng)作四大部分組成，同時(shí)以美學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生在其他三大方面的學(xué)習(xí)并滲透其中。為此，我們應(yīng)該嘗試編寫基于學(xué)生認(rèn)知中國畫審美為基石的教學(xué)體系，通過他們深度學(xué)習(xí)來深入理解筆墨審美的核心知識，以求更好地學(xué)習(xí)其他三大內(nèi)容，順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特性。

我認(rèn)為義務(wù)教育階段的中國畫課例編寫，應(yīng)該建立如下要點(diǎn)。

小學(xué)階段的中國畫課例編寫，應(yīng)該以學(xué)生圍繞美術(shù)元素與形式原理來實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，并著重以其體驗(yàn)筆墨趣味來理解審美為主旨。具體以學(xué)生努力探索美術(shù)元素在中國畫材料中的無窮變化，以及結(jié)合形式原理過程中所形成的豐富美感體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)。例如，針對“點(diǎn)”這一元素，學(xué)生利用中國畫材料來探究其不同形狀、大小、明度、質(zhì)感與肌理等形態(tài)，再通過近似、對比、聚散等等形式原理對這些點(diǎn)加以審美體驗(yàn)，來形成以抽象為主、充滿豐富想象力的畫面，且不刻意追求完整。學(xué)生以此再拓寬對點(diǎn)無窮表現(xiàn)力的創(chuàng)新性探索。同樣，其他的美術(shù)元素也可開發(fā)成類似的單元教學(xué)。學(xué)生通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，更能深入挖掘新材料的豐富表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并最終觸及深層理解中國畫獨(dú)特審美的體驗(yàn)。從這一角度來看，三年級的水墨游戲課例需要我們重構(gòu)與深化，開發(fā)成類似的系列單元教學(xué)課例，并延伸至后續(xù)階段。

初中階段的編寫，學(xué)生結(jié)合小學(xué)階段的中國畫審美基礎(chǔ)來初步學(xué)習(xí)花鳥、山水、人物方面的基本技法與欣賞評述等內(nèi)容。同時(shí)，課例中學(xué)生學(xué)習(xí)成效的編寫一定要呈現(xiàn)真實(shí)情境下的作業(yè)效果，以期揭示教與學(xué)中的突出問題，便于指引后續(xù)教學(xué)，并給予師生更多的參考價(jià)值。另外，技法內(nèi)容不能以求廣博來代替深入，而應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵學(xué)生追求筆墨上的獨(dú)特性表現(xiàn)及其持續(xù)性理解為教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，依據(jù)這樣的課例編寫理念來加以實(shí)施的話，學(xué)生應(yīng)該能逐漸改變自身對中國畫本能性的審美意識，而逐漸建立起利用美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特方法論視角來加以審視與學(xué)習(xí)的習(xí)性、能力與素養(yǎng)。這樣的教學(xué)，盡管難以獲得以往教科書中的“完美作品”，但學(xué)生卻能在最大程度上感受到中國畫這么簡單的材料能創(chuàng)造出這么豐富的視覺符號與形式美感。如此，中國畫無窮的奧秘與獨(dú)特魅力就能得以充分展現(xiàn)。

最后，我想強(qiáng)調(diào)，也只有學(xué)生在深入玩水墨、討論水墨、探究水墨的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才有可能逐漸發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)中國畫材料所形成的特殊美感，才能守得住筆墨的無窮變化效果，才能欣賞、尊重、理解與充分吸收名家所創(chuàng)造的各種不同風(fēng)格的筆墨趣味與技法，并能發(fā)揮主觀能動性且有可能出現(xiàn)創(chuàng)新的筆墨效果等等。這樣的中國畫教學(xué)新思路應(yīng)該會更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（作者為浙江省舟山市普陀區(qū)教育局教研室教研員）