又到一年暑假，培訓課程中的幼小銜接課程很是走俏，不少家長擔心孩子從幼兒園升到一年級后學習“跟不上”，不惜花人力財力送孩子上幼小銜接班，趁暑假先“打點底子”，以免孩子輸在起跑線上。（８月２日《春城晚報》）

近年來，國家層面多次出臺相關規定，要求中小學切實減輕學生負擔。目前，與學校減負喜人的局面相比，則是家長“增負”所形成的遞增效應，不但蠶食了學校減負所取得的成果，還讓學生負擔變得更為嚴重。２０１６年１２月，中國教育學會發布《中國輔導教育行業及輔導機構教師現狀調查報告》顯示，我國中小學課外輔導行業已經成長為一個體量巨大的市場。２０１６年行業市場規模超過８０００億元，參加學生規模超過１．３７億人次，輔導機構教師規模７００萬至８５０萬人。

正是家長們的狂熱追捧，才造就了補課市場的火爆。然而，這僅是家庭給孩子教育“增負”的冰山一角。如果再加上各種興趣班、突擊班、特長班、游學班，學生的負擔顯然已達到了一個峰值。

如此做法，危害性不容小覷。家庭“增負”背后的路徑依賴，會讓家長們陷入欲罷不能的境地，并最終成為人人效仿的“教育悲劇”。到彼時，就只能“藥停不下來，還得不斷加量”，教育成績的競爭最終變成了“誰敢于投入補課”的比拼。

受這種風氣裹挾，家長們的群體性焦慮也日益凸顯。２０１２年，成都市石室天府中學一名高三學生家長向媒體投訴稱：“學校今年暑期居然不準備給娃娃補課了！太不公平了！簡直是在開玩笑！”這雖然是個案，但也表明，嚴重的焦慮之下，家長們不但把孩子牢牢束縛在“增負”的戰車上，也把自己捆得嚴嚴實實而喘不過氣來。如此則形成了一種惡性循環，一邊是高喊著“孩子太苦，家長太累，需要進行教育改革”，一邊又不斷給孩子加碼加量，以期在起跑線上“先行一步”，甚至把別人遠遠甩在身后。

若問及一個家長，你為什么要給孩子補課或者加量，回答多半是“別人都在這么做，我不做就會落后。”群體焦慮下，要解決孩子的減負問題似乎很難。只有家校雙方達成了共同意愿并同時撒手，才會形成雙向的合力。若是一邊做減量，一邊做增量，或者口頭上減而實際上增，則會導致局面的固化和事態的惡化。如今，家長們的深度介入和參與，以及行為方式上的走偏，已成為教育減負和改革的一大阻力。

教育是一項系統工程，既包括學校教育，更有家庭和社會的責任。但無論是市場化因素，還是行政化手段，或者是學校責任，還是家庭責任，都應當全面參與并形成合力，而不能此減彼增和此消彼長。

形成教育共識，方能遏制教育減負“此減彼增”。對此應當做到，一是家長應充分認識到教育增負的危害性，要保持對事物本質相對清醒的認識。二是要有為教育改革賦能的責任感，自覺主動參與改革并落實到行動中。三是應把引導教育家長并形成社會共識作為一項社會公共行動，政府相關部門應當發揮牽頭者的作用，比如通過開辦家長學校，幫助家長們擺脫路徑依賴。