新華社上海８月２７日電題：家長花錢戰“焦慮”　早教“搶跑”何時休？

新華社記者吳振東、周琳

夏天就快過去，５歲半的上海小朋友陳衡（化名）還沒上完補習班的課。“基本上一星期都沒有休息時間。”他對記者說。他母親則在旁邊搭腔：“周六下午不是給你空出來了嗎？”

家長對早教機構趨之若鶩，呈現越來越早的趨勢。專家表示，家長“拔高”，機構“助瀾”，使得假期教育愈演愈烈。相互交織之下，學什么、學得怎樣似乎變得并不重要，只要孩子一直在“學”的路上，家長就可以花錢買個“心安”。

４－６歲孩子超七成參加培訓班

陳衡即將升到幼兒園大班，今年以來，他在外面學習了圍棋、樂高、音樂、邏輯思維、數學、英語等６門課程。“大人坐在培訓班外喝個咖啡、聊個天，時間就過去了，可我要在里面上四五個小時的課。”陳衡對媽媽有些抱怨。

媽媽也覺得苦不堪言：自己不是很懂圍棋等課程，老師傳授得又非常快，每次上課不僅是考學生，更是考家長。“感覺老師是在說給家長聽，讓家長記下來，回去再消化給孩子。我每次都用手機錄下１個小時課程，回家再反復看。”

上海市質量協會用戶評價中心發布的《上海幼兒早期教育（０－６歲）狀況調查》顯示，上海家長普遍重視早期教育，５７．１％的受訪者表示為孩子報了早教課程。其中，０至３歲孩子中３９．９％已開始上課，４至６歲中７３．５％已參加培訓班。５９．３％至少報了２門課程，孩子每周上課時間平均超過２小時。０至３歲參加早教的孩子中，４１．６％上的是拼音、英語、奧數等學科類課程，這意味著不少學齡前兒童已早早承擔起“學業壓力”。

上海一位公辦小學老師說：“一年級班家訪，３０多個孩子，真正零基礎的只有四五個，個別孩子識字量達到兩三千，有的還能背九九乘法表，一問都是在幼小銜接班里學的。”

焦慮的家長和推波助瀾的機構

不少家長向記者吐槽早教費用昂貴，“兩周就花了五千”“一年要花七八萬”，但又認為不得不學，因為“大環境就是這樣，大家都在搶跑”。

三個月前，李女士還堅持自己的孩子應該零基礎入學，自從建了班級微信群，她再也無法淡定。“群里這個家長說今天兒子上了什么課，那個說今天女兒做了幾道題，我們家孩子還大字不識幾個，越看越著急。”無奈之下，李女士也報了幼小銜接課程，“希望可以提前儲備一些知識，讓孩子日后學習更有信心。”

對于幼升小，準備期也不斷提前。黃女士為女兒“搶”到了一家滬上熱門培訓機構的課程，她聽說不少孩子在這里學習后順利考進了知名民辦小學。“其實很多時候是為了給家長自己買個心安，排解的也是家長的焦慮。”

但有送孩子在此上了一年課的家長說：“機構一直用幾十個名校牛娃的噱頭吸引家長，他們的邏輯思維訓練很多是小學一二年級奧數水平，民辦小學招生時并不會考那么難；所謂的‘小學應試’課程，不過是參考民辦小學招生面談內容進行應試、填鴨式的培訓。”

“我們這里有場名師講座，探討幼升小疑難問題，特別值得一聽。”“別的孩子都在學，假期是拉開差距的好時機。”……不少家長表示，從打電話到開講座、從“雞湯文”到“雞血文”，暑假里沒少遇到早教機構的“洗腦”式推銷。

調查顯示，“精英”“領袖”“天才”“贏在起點”是早教機構宣傳時的高頻詞匯，體現出強烈的功利色彩。一位家長對記者說，完全不贊成所謂“快樂教育”。“孩子跟不上，自己不快樂；老師天天盯，老師不快樂；家長心里急，家長不快樂。所謂快樂教育，最終沒有一方可以快樂。”

上海市特級校長張人利表示，家長“拔高”需求旺盛一方面源自攀比心，不去思考自己的孩子適不適合，就形成恐慌，千方百計搶先出發；另一方面也出于對教學改革的誤讀，認為學校不集中教拼音了、教學進度快等，培訓機構抓住家長心理，放大焦慮，使學前拼音學習班紅火起來。

閘北實驗小學副校長、語文教師錢玉華表示，有些家長在學前階段讓孩子超前學習拼音知識，看似在短時間內“會讀、會拼、會寫、會默”了，但背后付出的代價是反復、機械地操練，孩子很可能對進入小學后的學習產生厭煩情緒：孩子覺得自己已經掌握了，就不再認真聽課，久而久之，上課的專心度會弱于其他同學，對新知識的期待感和掌握新知識的成就感也會降低。 

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，歸根結底還是當前以考試分數作為評價學生的最重要依據，單一的評價標準以及不同階段的升學競爭，讓家長在無形壓力中不得不掏錢費心找各種補課班，增加孩子進好學校的機會。

早教應回歸家庭　家長更需“慢慢來”

上海正在整頓教育培訓市場，５０２家“無證無照”教培機構逐步關停。但記者發現，違規早教機構關停容易，家長的“拔高”需求卻難以關住。有的家長在培訓機構建議下，轉戰在線教學；有的家長干脆網上找名師，送孩子上門進行一對一學習。

專家認為，規范教育培訓市場的同時，還需轉變家長教育理念，讓孩子在尊重成長規律、擁有自主空間的環境下成長。

上海市學前教育專家郭宗莉認為，孩子經過幼兒園學習，已具備相應的生理、心理發展水平，上小學是童年生活的自然延伸，不是一場“翻山越嶺”。“一方面，家長對兒童期望過高，集中表現在擇校焦慮；另一方面，又過度保護和包辦代替，影響了孩子獨立性、責任意識的形成，人為增加了幼小銜接的坡度。”

郭宗莉反對超前學習。她認為，“教”不是讓孩子“搶學”，如果一定要在入學前教孩子什么，應該是自理能力、學習及行為習慣、社會適應能力等。

專家表示，將早教“外包”給機構，自己在教室外刷手機聊天，不能培養出優秀的孩子。最有效的早教，應是以父母為主體，以家庭教育為主要形式，在日常生活中潛移默化，為終身教育奠定基礎。

張人利認為，教育培訓機構、幼兒園和小學不可推波助瀾，借“以學定教”的名義層層拔高教學要求，對于無辦學資質、教學內容嚴重超綱的培訓機構，相關部門應嚴厲整頓。更緊要的是，要在全社會破除“不能輸在起跑線上”的謊言，理解教育是長線工程，人的培養并不是一場靠搶跑就能“步步領先”的比賽。（完）