作者:河北省石家莊職業技術學院 王升、張博

隨著我國經濟產業結構調整和技術的升級換代,社會用人標準、生源數量和特點都發生了變化,高職院校繼續沿用傳統的教育教學模式已不能適應當前形勢,教學改革勢在必行。而開放性教學因其開放性、靈活性和以學生為中心的特點更符合高職院校提升教學質量的需要,有助于推動高職教學全面、徹底地改革,有利于產學研合作教育的切實踐行,也有助于高職學生提高動手實踐能力,適應未來崗位需求并提升整體素質。因此,當前在高職院校中推行開放性教學,已成為其進行課程和教學改革、產學研高度融合、凝練辦學特色的迫切任務。

從高職教育的發展需求看推行開放性教學的必要性

首先,推行開放性教學是高職教育向高級階段發展的必然要求。我國高等職業教育的發展,大致經歷了初級、中級、高級三個階段,從初期較為簡單地教會學生操作機器到后期培養學生一定的職業素養,再到實現人的全面發展,開放性辦學貫穿始終,且伴隨著發展階段的提升,開放性的教育理念及教學手段發揮著越來越重要的作用,尤其是在中級階段后期以及高級階段中,開放性是衡量高職院校發展水平先進與否的重要標志之一,亦是其之所以發展到該階段的重要動因。因此,開放性教學是高職院校教學改革與發展的必由之路,正在逐漸成為高等職業教育的一大鮮明特點及發展趨勢。

其次,推進開放性教學是地區經濟產業向高級階段發展的必然要求。職業教育是一種與產業需求關系最為密切的教育形態,它離產業最近,對產業形態的發展變化最為敏感,順應產業需求大力發展職業教育,并帶動勞動力資源素質總體水平的提高,才能夠助推產業結構優化和升級。因此,一流的產業必然要求一流的職業教育,反之,超前發展的職業教育也必然會拉動產業朝著一流的方向發展。

再其次,推進開放性教學是新形勢下高職院校師生向更高層次發展的必然要求。高職教師的發展,要從僅簡單傳授理論知識的“教書匠”,到逐漸具有研究意識、能夠在教學中有一定的創新能力,再到具有先進的教學理念、豐富的教學經驗并掌握現代化的教學手段,成為一定范圍內的教學名師或大師。高職學生的發展,要從學習專業知識、掌握基礎理論,到通過動手練習獲得可在實際工作中應用的技術技能,再到具備創新能力,能夠在實踐過程中發現、研究問題。因此,高職院校只有推行開放性教學,為教師提供開放性的學習交流機會,才能使他們具有寬廣的視野,實現永續發展。而在開放性教學中,教師改革課堂教學模式,鼓勵學生思考、創新,才能有利于學生實現職業技能和素養的提升。

從高職院校主體發展的本質看推行開放性教學的可行性

一是高職院校發展的本質就是和社會產業高度的融合,在客觀上要求教學必須具有開放性。高等職業教育的協同性包括經濟發展對職業教育的拉動作用和職業教育發展對經濟的推動作用,其只有與社會產業相互協調發展、互相支撐,才能提升勞動力素質,推動經濟社會發展,這種本質要求就促使其辦學主體在教學設計、實施、評價等各個方面都要以社會的實際需要為基礎,從最根本的功能和目的出發,推動高職院校的發展。而高等職業教育發展至今天,已經與社會生產聯系的更加緊密,使得其教學內容就應該基于實際生產實踐的基礎展開,這就要求高職教學是開放性的,與地區產業水平同步或超前。

二是教師發展的本質就是教師主體性的發展,突出表現在教學、科研等方面的創新型發展,只有推行開放性教學才能促使教師實現這種發展。對于高職院校的教師來說,要實現在教學內容、方法上的創新,就必須充分了解社會、市場以及企業的發展,只有開放,走進企業、廠房、實驗室,走出所在地區甚至國門,才能掌握最新的生產技術,具有較高層次的視野、教育觀念和教學策略,教學活動才能夠有的放矢。同時,在開放、發展、提升的過程中,教師才能夠形成實現自身價值的感受,獲取認同感、自豪感、幸福感。

三是學生發展的本質就是學生個性的發展,只有開放性教學才能促使學生個性充分的發展。目前,在我國高職院校普遍存在的認識是高職生源質量差、學生不好教,這種偏見其實是沒有對學生作科學、客觀分析所造成的,較低的高考成績不完全等同于低智商,因為個體間在智能類型上存在差異性。因此,在高等職業教育過程中必須充分認識到這些學生的特點,抓住“人的發展”這個學校教育的第一要務,同時緊密結合“職業性”這一高職院校特點,根據學生的不同智能類型提供差異化的教育服務,以滿足其的個性化教育需求,完全釋放他們的潛能與個性。

從高職教育的三大任務來看推行開放性教學的緊迫性

第一,推行開放性教學,是進行課程改革和教學改革的重要任務。目前,我國大部分高職院校在很大程度上仍沿用普通高等教育的專業設置類型及教學模式,或者是本科“壓縮餅干”式的課程體系,嚴重影響其教學質量。然而,高職教育從其本身屬性來說,就是強調培養學生的應用性能力和動手操作能力的,因此,高職院校必須積極與企業、行業緊密開展對接與合作,根據職業需要共同開發符合職業標準的課程。同時,在教學中亦要采取開放性的手段與方法,改變原有的學科體系設置和“重理論、輕實踐”的教學模式,按照實際生產環節和步驟調整課程內容順序及教學重點,以學生為主體,鼓勵學生主體參與,并對其進行職業文化滲透和技能訓練。

第二,推行開放性教學,是產學研高度融合的迫切任務。高職院校的本質屬性決定了其最明顯的特征就是與區域經濟產業的緊密聯系,體現在教學上就是與企業、行業的高度融合。因此,高職院校應積極探索開放性的教學模式,把企業生產的真實環境引入校園或把教學活動安排在車間、廠房,以實際的生產應用環節為教學內容,讓學生以“當局者”而不是“旁觀者”的角色參與到教學過程中。然而,現階段我國高職院校盡管都在進行著產學研融合的嘗試,但效果并不是十分明顯,這當中固然有政府政策扶持力度不夠、企業積極性不高等因素,但學校的教育理念及辦學模式是最關鍵的因素,部分學校還在進行著“閉門造車”式的做法,大大影響了產教融合的進程和效果。因此,在高職院校通過采取開放的教學模式來滿足產學研高度融合的需要,是一項非常迫切的任務。

第三,推行開放性教學,是高職院校凝練辦學特色的迫切任務。高職院校要達到發展的較高境界,就必須重視辦學特色的凝練。但是,當前部分學校仍停留在原有的辦學思路與模式上,授課采用大班教學,理論教學比例高于實踐教學比例,人才培養方案缺乏創新,學生所學知識與現實脫節等。這就需要開放性教學來改革創新。首先,從教學環境入手,創設真實的企業生產環境,使學生能夠在真實的體驗中學到職業所要求的知識和技能。其次,在專業設置、課程開發、教學計劃實施等方面結合院校自身專業優勢及區域支柱產業,采取靈活、開放的方式與企業、行業對接。再其次,還應注意與相關專業領域的大型企業聯合,通過開發橫向研究課題,充分利用學校的人員技術優勢和企業的生產實踐基礎,推動產業技術創新,同時帶動教學水平的提高。