如今，社會(huì)對(duì)孩子的教育愈發(fā)重視，家校共育理念不斷普及，但在一些中小學(xué)，從批作業(yè)，到課堂值日保潔，再到監(jiān)督學(xué)生考試，在家校共育、家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊，家長(zhǎng)正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊(duì)伍。

“上不上班聽(tīng)老板的，下不下班聽(tīng)老師的”。家長(zhǎng)的吐槽雖然不無(wú)戲謔之意，但家長(zhǎng)成為一支隨叫隨到的“編外教師”，卻形象地折射了家校共育之痛。

在公眾印象中，家長(zhǎng)和老師懷有共同的目標(biāo)，當(dāng)然應(yīng)該坦誠(chéng)相待、通力協(xié)作，形成教育合力。然而，由于諸多因素的綜合作用，家校共育卻出現(xiàn)家長(zhǎng)責(zé)任單方面異化的現(xiàn)象，令人感慨萬(wàn)千。

客觀地說(shuō)，這不能全怪老師“偷懶”“失職”，某種程度上是當(dāng)下的教育環(huán)境、輿論環(huán)境和社會(huì)環(huán)境共同造成的。現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀幾乎只給了老師教課的權(quán)利，而剝奪了老師管學(xué)生的權(quán)利，無(wú)奈之下，就只能讓家長(zhǎng)參與教學(xué)，好好管教孩子。

其次，家長(zhǎng)的“迎合”“遷就”也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣。相對(duì)而言，積極配合老師、愿意為班級(jí)付出的家長(zhǎng)，確實(shí)能提升孩子在班級(jí)中的“地位”。出于對(duì)家長(zhǎng)的感激和回饋，孩子也能得到班主任老師更多的關(guān)注。在這種心態(tài)下，不少家長(zhǎng)對(duì)老師和學(xué)校的要求，尤其是一些不太恰當(dāng)?shù)囊螅m然在心理上不太能接受，但在行動(dòng)上卻往往都會(huì)支持。習(xí)慣成自然，久而久之，家長(zhǎng)也就漸漸成為一支隨叫隨到的“編外教師”了。孩子越小，這種現(xiàn)象往往越嚴(yán)重。

因此，要想從根本上防止家長(zhǎng)成為“編外教師”，明確家校共育的責(zé)任邊界，無(wú)疑是關(guān)鍵所系。相關(guān)部門(mén)可以出臺(tái)家校責(zé)任和行事邊界的指導(dǎo)意見(jiàn)或規(guī)定，讓老師和家長(zhǎng)在教育互動(dòng)中有一個(gè)相對(duì)明確的規(guī)范，做到“讓家長(zhǎng)的歸家長(zhǎng)，讓老師的歸老師”。

然而，教育是一項(xiàng)模糊的藝術(shù)，完全厘清家校共育的責(zé)任邊界只是一種理想狀態(tài)，無(wú)論在何種情形下，教師的“潔身自好”都必不可少。家校關(guān)系在現(xiàn)行教育體制之下，合作意愿強(qiáng)烈但途徑單一，教師因職業(yè)優(yōu)勢(shì)，在家校關(guān)系中往往處于優(yōu)勢(shì)地位。有關(guān)專(zhuān)家表示，這種不對(duì)等有可能導(dǎo)致當(dāng)教師將一部分應(yīng)盡職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)無(wú)法拒絕，也必然會(huì)滋生學(xué)校的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、不作為等亂象。甚至有極少數(shù)老師習(xí)慣于“挾孩子以令家長(zhǎng)”，對(duì)家長(zhǎng)“發(fā)號(hào)施令”成了家常便飯。

之所以如此，是因?yàn)椴簧倮蠋熆傆X(jué)得只要是為了孩子，家長(zhǎng)就應(yīng)該無(wú)條件服從要求。殊不知，家長(zhǎng)也有自己的工作，有時(shí)很難兼顧，不可能隨時(shí)聽(tīng)命。尤其是打掃衛(wèi)生之類(lèi)的小事，讓孩子們獨(dú)立完成才是正確的教育方式，家長(zhǎng)的“深度參與”反為不美。誠(chéng)如有家長(zhǎng)所言：如果什么事情都要家長(zhǎng)去做，還要老師干什么？話雖有失偏激，但卻不無(wú)道理。毫不夸張地說(shuō)，這種動(dòng)輒“綁架”家長(zhǎng)的做法，其實(shí)也是在推卸自己的教育引導(dǎo)責(zé)任。倘若不能徹底扭轉(zhuǎn)這種思維模式，就很難形成良好的家校互動(dòng)溝通。