作者:教育部教師工作司司長 王定華

編者按:

今年3月,教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》,提出:“實施中小學名師名校長領航工程,培養造就一批具有較大社會影響力、能夠在基礎教育領域發揮示范引領作用的領軍人才。”對此,教育部印發了《關于組織實施“國培計劃”——中小學名師名校長領航工程的通知》,正式啟動名師名校長領航工程,即“雙名工程”,完善國家與地方基礎教育高端人才培養體系。5月7日,“國培計劃”——首期中小學名校長領航班結業,“雙名工程”開班。教育部教師工作司司長王定華發言推動新一代教育領軍人才的培養。

首期中小學名校長領航班自2015年4月啟動以來,各地教育行政部門、培養基地,遵循拔尖創新人才成長規律,提供了“溫暖的氣候”“肥沃的土壤”,為名校長的“長”、教育家的“冒”創設百花齊放、爭相競艷、奮勇爭先、人才輩出的外部環境和條件。

“國培計劃”項目辦先后舉辦首期中小學名校長領航班在線主題研討活動、培訓管理者高級研修班、培養基地負責人工作會議、海外研修等活動,制定《中小學名校長領航班培養管理辦法》《關于進一步完善中小學名校長領航班工作室建設的指導意見》等,為名校長領航班的學員培養工作提供了有效管理和有力服務。

按照“整體規劃、個性指導、訓用結合、連續培養、協同創新”的思路,首期中小學名校長領航班8家培養基地各展所長,形成了各具特色的培養模式。

教育部中學校長培訓中心精益求精,鑄就卓越教育領導高地;精準輻射,搭建思想引領互助平臺。教育部小學校長培訓中心創新培養模式,引領校長專業發展,培養教育家型校長的卓越品質。北京教育學院緊緊圍繞“夯實專業功底,助力名校長領航”這一主題,扎實推進研修活動。人民大學附屬中學充分利用學校的辦學實踐成果以及生成性資源,關注學員校長的辦學成效,促進校長學員及其學校的發展。廣東第二師范學院“任務驅動”下的個性化培養模式,綜合采用大數據精確分析名校長發展基礎,一人一案、精準幫扶,助推教育家型校長的成長和學校創新發展。華南師范大學搭建異質共學平臺、主題引領促進思想凝練,匯聚多方資源為學員成長搭建平臺。江蘇教育行政干部培訓中心聚焦主旨、秉承邏輯、融通課程、情智共生培養名校長。浙江省教育行政干部培訓中心則堅持行動性、現場性、輻射性、推廣性相結合,為名校長成長搭建腳手架。

今年,教育部啟動了第二期中小學名校長領航班和首期中小學名師領航班,分別遴選了教育部中學校長培訓中心等13家第二期中小學名校長領航班培養基地,14家首期中小學名師領航班培養基地,具體承擔培養任務。對于各培養基地來說,充分發揮自身的專業優勢,準確把握拔尖創新人才培養的新常態,認真研究引導名師名校長培養的規律,引導有潛能、有思想的名師名校長走上大師之路,培養造就一批基礎教育領域的拔尖創新人才,是一項開創性的高難度工作。名師名校長培養,需要把握好以下幾個方面:

一要開展個性培養。深入了解每位名師名校長的個性特點,認真診斷每位名師名校長成長發展的優勢方向,潛心觀察每位名師名校長的自身變化和實現自我超越的能力,幫助每位名師名校長實現各得其所的成長。各基地要改革教學方式方法,通過導師與名師名校長雙向開展制定學習規劃、開展項目合作、發表論文成果等形式,進行個性化培養。要鼓勵名師名校長獨立思考、自由表達,增強他們的自信心,激發和挖掘他們的想象力、創造力。

二要開展情景培養。名師名校長并不是由培養基地直接培養出來的。培養基地僅僅是為名師名校長成為教育家型校長打下良好的基礎。名師名校長是否能成為教育家型校長,關鍵在于崗位實踐。各基地應緊密結合中小學教育教學實際,在培養過程中充分融入國內外優秀中小學校教學與管理案例課程。要從名師名校長最為關心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手,確立培訓目標、設計培訓課程,并根據學習情況及時調整培養方案,為名師名校長提供個性化、多樣化的選擇和學習機會。

三要開展跨界培養。中外歷史上許多杰出人才,盡管從事的職業不同,但他們往往有一個共同的特點,就是集科學、文學、藝術、哲學于一身。單一學科的知識和技能無法解決教學與管理涉及的方方面面的綜合問題,單一學科知識也極大地限制了創新型人才培養。因此,各個基地不能給名師名校長設“天花板”,名師名校長有多高的需求就提供多高的教育平臺;不設“圍墻”,為名師名校長提供盡可能開放的培養環境。校長培養要實現跨學科、跨學校選課,甚至跨區域選課。以跨學科培養模式,拓展名師名校長文化視野,提高其運用綜合知識解決復雜問題的能力,實現全方位發展。

四要開展課題研究。這是一種很好的促進名師名校長專業向更高水平提升的方法,課題研究能極大地促進名師名校長及其工作室成員的科研氛圍,調動名師名校長及其工作室成員參加教學研究的積極性。要引導名師名校長圍繞教育教學與管理工作中需要解決的實際問題進行有意識、有目的的研究,通過不斷發現問題,持續研究問題,反思和改進教育教學和管理工作,并在學習、工作、研究的過程中,提高自身的專業化水平,成長為研究型、專家型、創新型的名師名校長。

五要開展精準幫扶。目前我國鄉村中小學教師校長隊伍總體上學歷偏低、年齡偏大,存在理念滯后、動力不足、缺少專業引領等方面的問題。各培養基地要通過工作室建設,開展精準幫扶,促進“教學相長”與“學學相長”,引導名師名校長關注鄉村的“造血功能”,體現國家精準扶貧方略。如,通過影子培訓、跟崗學習、掛職鍛煉等方式帶動中青年農村教師校長成長;通過交流任職、管理咨詢等方式支持薄弱學校管理改進;通過影子培訓、課例示范、集體教研等方式培養農村骨干教師;通過組織結對幫扶,定期開展互訪交流等活動。

六要開展協同支持。名師名校長成長依靠個人努力、組織培養、崗位鍛煉、激勵機制等幾個核心要素。中小學名師名校長的人權與事權在地方黨委政府及其教育行政部門。區域理念文化、規章制度、環境氛圍都對名師名校長成長產生著深遠的影響。因此,教育部教師工作司與各個基地將會繼續主動督促、協調各地把名師名校長領航班培養工作納入區域教師隊伍建設整體規劃,充分發揮各級教育行政部門在名師名校長培養工作中的戰略規劃、管理使用、激勵機制等各項工作中的領導作用,將“選、育、用、管”有機融合,探索構建“公開遴選、集中培訓、實踐鍛煉、跟蹤管理、擇優使用、動態調整”六位一體遞進培養鏈條,統籌兼顧,形成合力,奏響和諧動聽的交響曲。