作者:湖南省株洲市九方中學校長 謝學寧;湖南省株洲市紅旗路小學校長 吳健

近年來,為減輕學生課業負擔,教育部和各地教育部門不斷出臺減負令、禁補令,各地補課之風有所好轉。其實,整治培訓機構只是第一步。“減負年年喊,何時能治標又治本”?在“減負”大背景下,作為教育工作者,應該更多思考如何真正、科學地“減負”。

“減負”不等于降低課程難度、不要學生刻苦學習、讓孩子無節制玩耍,而指的是減去違背教育教學規律和學生身心發展規律,超出教學大綱、額外增加的“負擔”。但是,正如陳寶生部長所說:“孩子要成長要成才,不付出努力、沒有負擔是不可能的。這個世界上沒有舒舒服服輕輕松松成才成功的事例。”這就提醒我們每一位教育人主動思考:“減負”之后怎么辦?孩子們該怎樣去充分成長?全社會尤其是教育素養相對缺乏的父母,他們如何面對“減負”之后形成的教育空白帶來的教育恐慌和焦慮?當這些問題沒有看清楚、想明白的時候,我們就很可能“好心辦錯事”,就有可能在愛的名義下把孩子引向歧途,就會出現朱永新先生擔憂的現象:學校“減負”家庭“增負”。

基于此,筆者認為,對于“減負”,要堅定地“減”,更要科學地“加”。

如何真正按照教育的發展規律和孩子的成長規律,增加能夠調動學生積極思維的、具有挑戰性和創造性的作業或活動,以提高教育教學的質量?

“加”在40分鐘的高效課堂、孩子的興趣引領、學校整體文化氛圍的打造上,從學生的學習力和學習習慣入手,學校不斷推出微課程、科技課程、研學實踐課等。科學“加”的首要任務是要提高學校教學質量,強化學校教育的主陣地作用。

“加”在積極引導、介入孩子的課后活動上。比如讓每個孩子根據自己的興趣、特長安排自己放學之后的生活:讀書、做手工、練書法……通過積極引導,真正從育人角度介入孩子的課后活動,充分發揮學校教育的育人指導功能,讓家長不再迷茫,讓孩子充實成長。這是科學“加”的魅力和吸引力、生命力所在。對于學生來說,內在因素(學生自己)在不斷積極成長,外在環境(教師和家長)在不斷優化改進,內外因素的共同作用,將使學生的綜合素養全面提升,使家長教育素養普遍提高。

“加”在延展書本、走向生活、接觸社會上,讓孩子們清楚知識的邏輯,明白成長的真諦,拓展思維的視野。科學“加”的最終目標是育人,每次活動要從主題出發,設定合理的課程目標,把握活動內容的關鍵要素,把立德樹人任務落實在具體的活動中。校內校外齊心協力,互相配合,讓學生把書本上的死板知識變成能夠靈活運用的能力。學生在與同伴的交往和教師、家長和社會人士的協助支持下,探究知識、發展素養、體驗情感、塑造人格。

未來是成長的方向,世界才是最好的教材。“減負”的背后是科學的“加”,這才符合認知的內在邏輯。

“減負”不是目的,通過“減負”來真正提升教育質量、落實素質教育才是目的。以提高教育素養“減負”,不僅減輕了沉甸甸的擔憂,更增強了對美好未來的信心,從根本上推動社會進步,需要全社會的共同努力。

科學“減負”的背后是高效提質,唯有學校、社會、家庭在此理念上形成合力,方可還教育一片凈土,還孩子一個真正需要的發展空間。