在上海平和雙語學校校長萬瑋看來，學校課程改革有兩種視角，一是學校和教師的視角，二是學生的視角。以往的課程改革，更多是從學校或者教師視角來推進，“這是學校課程建設觀的一種扭曲。站在學生的視角，對課程改革的看法可能迥然不同。”

因此，萬瑋建議學校課程改革要有所為有所不為，從基礎教育優質均衡、讓優秀的人才進入學校、基層學校自主發展、學校管理者去行政化等幾方面做好頂層設計。“尤其是學校自主發展這方面一定要重視。教育是一門實踐的學科，給予一線校長與教師更大的自主發展空間，營造參差百態的教育生態，最終才能出現萬紫千紅的教育春天。”

讓師生充分而自由的發展也是安徽省池州市青陽縣第三小學校長錢進的求真發展愿景。他所在的學校就圍繞人的“充分而自由”的發展，初步確立了“全面而有個性”“優質而有特色”的發展方向。

“‘全面而有個性’就是在學生全面發展的基礎上，尊重學生的個性需求，形成本校獨特的辦學特色。所謂‘優質而有特色’就是在保證質量底線的基礎上，努力形成具有自身特色的獨特學校文化和師生獨特的精神面貌。”錢進表示。

廣東省佛山市禪城區環湖小學教育集團總校長王玉建一直認為，課堂是教學改革的主陣地，如果不在這里“大動干戈”，就很難在短時期內觸動教學改革的命脈。因此，課堂上的教學改革，所改變的不僅僅是課堂，更是撕破教師陳舊的教育思維，賦予全新的教育教學觀念。

內蒙古自治區烏蘭浩特市第十二中學校長王建華也認為，要從根本上轉變教師幾年、幾十年間形成的思維定式和行為習慣，真正把學習的自主權還給學生，是一件非常不容易的事情。課程改革的關鍵是每位教師從內心深處自發主動地轉變觀念。

為了形成成熟的教學模式，十二中學在教學改革上采取了多元化教學改革逐步向單一的成熟的教學模式遞進。學校提供雙師教學、差異勢能教育、翻轉課堂、三導四學五課型四種教學模式由教師自主選擇，通過成果匯報、經驗交流、課堂競賽等方式推動課改進程。

江蘇省南京市秦淮區教育局副局長、南京市五老村小學教育集團總校長成劍是將現代藝術資源融入小學校本課程的先行者。從1997年開始，五老村小學就根據本校的實際和教育教學改革的需要，嘗試開設電影課，堅持至今。在這個項目上，學校二十年如一日，不斷推進，取得了很好的效果，被評為全國電影課程特色學校。

臺灣臺東縣嘉蘭小學是一座少數民族學校，地處偏遠。校長洪婉莉希望借由閱讀增進學生的學習成效。她將學習的主導權回歸到學生身上，孩子可以依據自己的程度，調整學習速度與深度。同時，在晨間打掃的時間播放故事CD，在下課時間進行讀報教育，在午餐時間播放故事及新聞，也極大地增加了孩子的信息量，有效提升了孩子們的學習能力。

甘肅省慶陽市北京師范大學慶陽附屬學校副校長原綠色看中的是培養學生一生受用的關鍵能力，他認為中小學課程與教學改革必須瞄準人，瞄準人生，對學生進行人生教育。因此，他在扎實開設好人生課程外，還全面建設人生課堂，讓學生做課堂的主人，成為學習的主體。

“有人說，世上有兩種最耀眼的光芒，一種是太陽，一種是我們努力的模樣。躬行在課程與教學改革的路上，雖然徘徊過、迷茫過，但我們不會放棄，我們會一路風景一路歌。”遼寧省丹東寬甸縣中心小學校長楊如松的話代表了與會很多專家學者的心聲。