一個班12名學生，60多平方米的教室里，不光有能按教學需要自由排列課桌椅的學習區，還有配備了專門書桌、書柜的閱讀區、書法區，以及學生可以隨時上網查資料的電腦區。這是位于華東地區唯一少數民族自治縣——浙江省麗水市景寧畬族自治縣的一所山區農村小規模學校。

浙南山區的景寧，像這樣的小規模學校不少。全縣16所農村學校，100人以下的小規模學校就有10所；全縣農村教學班當中，超過六成都是15名學生以下的微小班級。把原本面臨或拆或撤局面的農村小規模學校，辦出“小而美”的特色，辦出過硬的教學質量，景寧經驗讓人刮目相看，也引發關于鄉村學校辦學方向的思考。

由于偏遠山區農村地區本身的資源條件局限，加之城鎮化推進、人口流動、城鄉教育質量差距等多重因素的作用，農村小規模學校大多面臨著學生少、師資弱、教學硬件老舊、內涵發展薄弱等共性難題。如果簡單地“一撤了之”，無疑會造成相當一部分農村孩子入學困難，有違教育公平的要求；如果原封不動，顯然也遠遠滿足不了教學需要，滿足不了農村群眾對高質量教育的渴求。于是，“變撤為改”便成了一條適宜可行的思路。

怎么改才能讓農村小規模學校變得“小而美”？校舍改造、校園文化營造要有特色之美，關愛農村孩子基本生活需求、關注留守兒童心靈健康要有暖心之美，更重要的，是在課程改革、教學質量提升方面動腦筋、花工夫。

仔細思考，農村學校自然形成的小班額的特點，恰恰為小班化教育、個性化教學等提供了可能。通過內涵式發展的教育轉型，豐富教學活動和方式，因地制宜探索實施分組學習、分層教學以及面批輔導、多元評價等策略，昔日的“痛點”在精心設計下，完全有可能成為亮點。

像景寧的一些鄉校，為每個學生都制訂了個性化的教學方案，每人有一套學習單、預習單、診斷單，適應孩子的不同特點。這樣精細到人的教學設計，在大班額班級中很難實現，但在一些小規模鄉校已成教學常規。也有鄉校的老師每節課都做到“面批”，第一時間了解學生的掌握情況、思維過程，小班化不光提高了作業批改質量，也提升了課堂教學效率。

當然，要實現小班化教學的“小而美”，師資力量是保障，沒有教師這一環就難以實現。農村小規模學校在師資上須“強基固本”。一方面，通過提高待遇、加強培訓，穩固和提升原有教師隊伍；另一方面，從城鄉統籌、城鄉交流入手，建立城鄉教師雙向流動機制，通過縣城學校名師支教、專業教師走教、全科教師培養等，多層次破解農村小規模學校師資薄弱的困境。同時，也可在縣市層面探索組建課題組、教研機構，專題研究農村小班教學的問題，并將成果覆蓋到各個鄉校，為農村小規模學校“把脈”、指導；也可由政府部門主導，借助“外腦”，建立專家智囊團，為學校出謀劃策，推動鄉村教育的創新和振興，讓更多農村孩子接受有質量、有特色的教育，獲得公平的受教育機會。