情境互動的意義解析

實行中學生“情境互動式”具有多重價值意識，既是客體—教師的需要，也是主體—學生的需要，更是組織實施者—學校的需要。

從教師角度看，“情境互動式”是教師認識自我、完善自我的需要。過去，教師始終占據著教學活動的主動地位，學生則總是處于被提問、被評價的從屬地位，從而造成一種師生溝通上的缺失，使“探求適合學生的教學”成為一紙空文。“情境互動式”教學給學生提供了一個平臺，使其有機會客觀完整地表達對教師教學方方面面的感受；“情境互動式”又使教師借學生獨特的角度，更為準確地認識自己教學的具體情況。

從學生角度看，“情境互動式”實質上是一種“師生對話”，它打破了傳統的教師單向課堂，從而在形式上滿足了學生對師生平等的要求。當情境互動成為常規，學生參與教學活動的熱情、主動性與自覺意識被激發，他們能以更積極的主人翁姿態投入到教學活動中去。

從學校角度，“情境互動式”是學校健康良性發展的需要。情境互動教學是了解教師平時表現的一個窗口，多視角地觀察教師工作，才可能獲得更加全面、客觀、公正的結果。

情境互動的概念界定

1. 創設“情境互動式”陶藝活動環境

通過改變適合中學生的操作材料，創設富有情趣的陶藝學習環境，開展互動中有情境的親子陶藝活動，創設情景中有意境的陶藝區域等，形成有情趣、有意境、有研究、有互動的陶藝教學環境，即變被動參與為自我需要。

泥巴有很多特質，材質也有不同，再加上老師的情境創設，與道具的準備，選適合中學生操作的材質會使你的想象空間更為寬廣、更有延續性。

2. 形成“情境互動式”的陶藝特色

收集“情境互動式”的優秀教學個案，活動案例，編寫陶藝教學校本課程及相關教學輔助資料，并將“情境互動式”引入中學陶藝學習與評價過程中，形成一套體現校本特色的“情境互動式”的陶藝活動管理模式。

3. 構建“情境互動式”陶藝評價體系

完善“情境互動式”陶藝活動評價體系，發揮隱性評價和顯性評價的多向評價作用，樹立多緯度綜合評價觀。即變等級甄別選擇為全面綜合鼓勵，多種方式、激勵進取。

情境互動的實施策略

對陶藝教學內容進行情境互動需要一番精心設計。首先要找到合適情境互動的陶藝話題，這是起點，也是一個重點，選擇錯誤只能得到一次失敗的教訓。其次是找好情境互動的切入口；發現不同教材、教學內容、表現方式之間的情境互動，找準切入點、加入自己的理解，都很重要。

教師要把教材用好、用“活”，前提是自己對教材有一個理解和認識，然后才能進行合理的設計情境互動。設計情境互動首先要對這個內容有一個深度的理解并思考，這樣的情境互動，其意義和價值在什么地方；其次是思考情境互動的內容所體現的美術性的程度。為了讓情境互動更具有可行性，可以采用與課題相結合的方式。

陶藝學習的深度在一定程度上表現為一種學習內容的全面性及對知識的遷移，情境互動的合理運用一定程度上體現了教師對教材的理解與思考、教學內容的選擇和教學方法的使用，以及學生對陶藝知識較為全面的掌握。