當前,普通高中的改革任務非常繁重,不僅面臨著普及攻堅的重大任務,還要面對適應新高考、實施新課程、使用新教材所帶來的多方面挑戰。去年,國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)明確提出,到2022年,全面實施普通高中新課程、使用新教材,深入推進普通高中教育教學改革。這給新一輪普通高中課程改革確立了方向方位,也明確了任務要求。為此,我們不僅要繼續鞏固近二十年來課程改革的成果,更要持續推進新一輪課程改革。

必須正視普通高中課程改革存在的問題

課程是國家意志的體現、教育工作的核心、教學活動的依據、學生成長成才的保障。作為學校教育最活躍的要素,課程建設始終是普通高中教育改革的關鍵領域。目前,盡管普通高中課程改革在國家宏觀層面已取得重要成就,但在學校層面還存在一些突出的問題。

一是缺乏價值引領。學校課程沒有充分反映學校的文化傳統,與辦學理念和育人目標脫節,與立德樹人根本任務相差甚遠,課程改革“為了誰”語焉不詳。在實踐中大量存在著為課程而課程、為特色課程而去追求特色的行為,忽略了課程建設本身的價值、目的和意義。

二是缺乏體系構建。學校課程碎片化、點狀式的現象比較嚴重。國家、地方和校本三級課程之間在推進過程中缺乏內在的聯系,其邏輯關系也不是很清晰。許多學校在校本課程開發中只追求數量,忽略整體的架構,尤其忽略了圍繞著學校的辦學理念和目標,缺乏一個整體的架構。

三是缺乏課程整合。學校課程學科化的傾向過于突出,早先《基礎教育課程改革綱要》所提出的“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”,并沒有落實到位,不利于培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

以上這些問題,高中學校必須予以高度重視。如何解決這些問題,是當下推進新一輪課程改革亟須思考研究的重大課題。

把優化課程實施作為課程改革的工作重點

當前普通高中教育改革的一項重要工作是,全面實施新課程新教材。《指導意見》規定了時間節點和分步驟分地區推進的工作安排,也給各地各校調整課程安排和教材使用留出了適度空間。為平穩有序推進這一工作,國家將分類分層專項培訓,推動開展校長教師掛職交流和跟崗學習,建設教師研訓基地。前不久,教育部正式公布第一批33個高中新課程新教材實施示范區和99個示范校,各省份和一些地區也遴選出一批示范性教學創新基地學校。這些舉措充分汲取以往課程改革的成功經驗。

優化課程實施關鍵在于,完善課程管理,這是課程作為國家意志的重要體現。普通高中學校要依照普通高中課程方案,開齊開足國家規定的各類課程,特別是要開齊開足綜合實踐活動、體育與健康、藝術和理化生實驗等課程。高中學校要站在整體育人的高度,著眼于提升學生發展核心素養、發展個性特長技能和選課選考的需求,加強學校課程體系建設,既要忠實執行國家課程方案和課程標準,統籌安排國家、地方和校本三級課程,又要滿足學生個別化、個性化、差異化的學習需求。大量實踐證明,這些工作對于提高校長教師的新課程實施能力,促進教育理念、教學方式、學校組織形態等轉變作用巨大。

優化課程實施有兩個配套措施,一是因地制宜、有序實施選課走班。作為一種新型教學組織形式,選課走班旨在適應新高考改革的需要,它在保證每位學生達到統一、基本的學習要求前提下,學生可根據自己的發展興趣和潛能,選擇可供進一步學習的課程內容。為此,高中學校要加快建立健全選課指導制度,構建規范有序、科學高效的選課走班運行機制,組織有經驗的教師建立指導團隊,服務于學生選課指導。二是積極引導學生根據自己的興趣特長、專業志向、學習優勢和職業傾向,結合高校招生專業選考科目要求指引,自主、理性選擇考試科目。近年來,各地高中學校嘗試從高一年級開始開設學生發展指導課程,在學科教學中滲透生涯規劃內容,開展班會、講座、社會實踐等活動,充分挖掘和利用校內外資源,建設學生職業體驗基地,組建和豐富專家團隊,多種途徑開展學生發展指導。

堅持以課堂教學為中心推進育人方式改革

課堂教學是教育的基本面、基本盤。抓住課堂教學是學校履行教書育人的本職本分,更是提高學校辦學育人水平的基石基礎。近年來,一些地方高中學校聚焦課堂教學改革,推進人才培養模式改革,取得了一些進展和突破。面對新課程新教材的全面實施和新高考改革的深入推進,需要繼續深化課堂教學改革。

首先,要明確高中教學基本要求。高中學校要按照教學計劃循序漸進開展教學,提高課堂教學效率,培養學生學習能力,促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法,培養適應終身發展和社會發展需要的核心素養。“三維”目標仍然是課堂教學改革的核心指向,需要把它強化、固定在課堂教學的基本要求當中。為此各級教育部門要加快制訂各學科教學指導意見,特別是對教材處理、目標設定、過程建構、材料準備、組織教學、方法指導等做出具體規定,為教師準確把握課程教材、開展教學提出針對性指導。

其次,要優化教學方式。高中學校堅持“以學為中心”,積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學,注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學,認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學,形成個性的且有可操作性的科學合理的教學模式,促進了教育教學質量的提高。其中,高中學校要推進信息技術與教育教學深度融合,把它作為深化課堂教學改革的一個突破口。高中學校要根據不同生源因材施教、分類施教,建設能夠滿足多樣化、個性化需求的信息化教學環境和大數據平臺,創新教學模式,靈活采用多種教學方法、技術和手段,促進教育從“靜態”向“動態”轉變,實現個性化精準教學。

第三,強化教學組織管理。高中學校要嚴格執行課程教學計劃,杜絕超課標教學、搶趕教學進度和提前結束課程,以及教師有償補課的現象。為切實減輕學生過重課業負擔,要加強兩方面工作。一是提高作業設計質量。高中學校可以采用引用、改編、自編、原創的形式擴大作業來源,精心設計基礎性作業和鞏固性習題,適當增加綜合性、探究性、實踐性作業、提高作業的高階思維含量。二是減少統考統測和日常考試,加強考試數據分析,做好教學反饋和改進。

第四,加強教學研究和指導。各級教研部門要加強對課程方案和課程標準的研究,指導高中學校研究基于學科核心素養的教學策略和評價方式,探索區域聯合教研、校際聯合教研等多種教研工作機制。高中學校也要積極推進校本教研制度假設,著力探索有效的教學方式、教學手段和教學策略。根據教學實際,找出教師集體備課和教研中存在的深層問題,完善教研機制,提升教研針對性,常態化開展課堂教學跟進式教研活動。此外,還可以借助專家引領、嵌入式培訓、名師工作室帶動機制,以教學實踐中的問題為突破口,探求與教師日常教學實踐相貼合的校本研修途徑,比如“小課題研究”“即時教研”等,反哺教育教學工作。

(作者系教育部教育發展研究中心副主任)