本該成為家長和老師之間融合溝通好幫手的微信群,怎么變成了“壓力群”“沖突群”——

“微信群”能否將家與校擰成一股繩

本該成為家長和學校之間融合溝通好幫手的微信群,每次出現在與家校合作有關的新聞里時,卻總是與“壓力”“沖突”有關。

近日,江蘇一位家長痛陳老師在微信群中讓家長批改作業,繼而憤然退群的新聞似推倒了家校間的又一副多米諾骨牌,視頻甫一發出,“家校矛盾”迅速登上各社交軟件的熱搜位置。不少家長談到自己對學校教育的不解:“科技作業、PPT、演講稿、剪貼報,這些都是給家長的任務”;“除了改作業,還要改卷子,甚至還要輪流批改同桌的作業”;“早上7點到校指揮交通”;“午餐時間到校幫忙打飯”;“課余給班級出黑板報”;“課后輪流打掃教室衛生”,如江蘇這位家長一樣,不少家長甚至發出詰問:“除了不能替老師上講臺,還有哪些教學任務是我沒做到的?”

家長不滿,教師也有委屈。微信群的一點一滴都有被放大的危險,上海市楊浦區某小學二年級班主任李黎用“如履薄冰”“戰戰兢兢”形容自己的工作狀態,她告訴記者:“每天發通知、發作業之前都要想好措辭,很擔心一不留神就被截圖發出去”。

本該團結在一起的家長和教師,本來有同一個目標的雙方,忽然之間變成了“拉鋸”的兩端,“大家勉力維持著表面的和平。無事則已,一旦有一點點沖突,就有可能釀成很大的矛盾,帶來嚴重的后果。就像‘改作業’這件事一樣,一個導火索引爆的可能是爆竹,也可能是炸彈。作為教師,我們真的很難?！崩罾枵f。

這場風波表面的焦點,是家長該不該批改作業,而此后引發的,則是家庭教育和學校教育的邊界和底線問題。哪些應該學校傳授,哪些應該家長指導?邊界是否應該厘清?又如何厘清?在教育漩渦中載沉載浮的雙方,應該如何攜手出發,新時代的家校合作,有范本嗎?

1 家長困惑:“一旦上學,永不下課”

新聞事件發生后,李黎曾在某調查網站就教師和家長孰是孰非隨機做了一個小小的投票,共收到3585份有效投票,其中認為“教師問題大”的為2600票,超過總票數的7成。

個中感受,家長體察最深。北京市西城區三里河三小學生家長劉皛皛是一位“二孩媽媽”,大女兒讀小學四年級,小女兒讀小學二年級。談到新聞中家長對學校的“抱怨”,她表示“十分能理解”。“我們學校沒有出現過老師讓家長批改作業的事情,但是家長每天都要簽字、監督背誦等等,而且輪流為學校站崗、打掃衛生都是有的。大女兒已經上了高年級,主課作業很多?？萍甲鳂I、小實驗又占據了為數不多的休息時間。我應付一個孩子學業都很難,小女兒目前完全放養。因此我特別理解家長的‘吐槽’?！眲~皛告訴記者。

劉皛皛希望的家庭教育是這樣的,飯后散步,回家有讀書時光,孩子們養成良好的作息習慣?！拔矣X得,學業以學校為主,家庭教育應該以德育為先,大家各有側重,各司其職。”劉皛皛告訴記者。

在采訪中,記者發現,劉皛皛代表了大部分家長的心聲。在北京市西城區另一所小學,二年級學生王崢成績不夠突出,他的媽媽總是很擔心接到老師的微信?！斑@次數學測驗班里98分以上的同學有20位,以下幾位同學未達到平均分”。數一數名單,王崢總是在列。家長群里的信息,老師的每一條都以感嘆號結尾?！罢垱]有達標的同學家長分析原因,明天私信發給我!”“孩子是家長的影子,有什么樣的孩子,就有什么樣的家長!”

王錚的母親說,每一個感嘆號都像在自己心里敲了一下,孩子沒考好,自己無形中被貼上了“失職家長”的標簽。“這次沒考好,能不能改正錯誤下次繼續努力?為什么家長要和孩子一起背負這個壓力?難道老師就沒有責任嗎?”

學校教育的時間擠占了家庭教育的時間,家庭教育做不好,反過來又影響了學校學習的效率。王錚母親認為,從孩子入學開始,每一位家長似乎都變成了老師的“助手”,孩子從學校放學,就在家庭中繼續“上學”。“一旦上學,‘小夾板’就套上了,永不下課?！蓖蹂P母親這樣說。

2 家校雙方:焦慮與期待下的“緊螺絲”狀態

無論是教育法,還是地方教育法規,都對中小學作業管理有著詳細的規定,如浙江省規定“不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業,不得要求家長批改教師布置的作業”。山東省規定“作業批改必須由教師完成”。

但是,記者在采訪中了解到,教師們也有自己的苦衷。對于家長“批改作業”“批改試卷”等說法,李黎認為,這并不是教師推卸責任。“我了解到周邊有的教師會留部分作業請家長批改,對此很多家長不理解,認為‘家長批改作業無法讓老師了解學情’。其實我了解到的情況不是這樣的,一些老師的教學方法是分層教學,他們要求學生做好課后復習,并把作業分為‘一號本’和‘二號本’,‘一號本’是學校完成的,由教師批改,‘二號本’是家長負責,著重課后復習,這樣才是完整的學習鏈條?！崩罾枵f。

李黎認為,如果真的推卸責任,完全可以“照章辦事”,“講完下課,不留作業,效果如何不做核算,而不是現在對學生學習效果如此看重?！睂τ诩议L們提到的“到校站崗”“打掃衛生”“出黑板報”等現象,李黎認為,這也是家校之間信息不對稱產生的誤解?！皳伊私?這些情況基本上都是為了實現‘家校共育’的目標。希望孩子們通過看到家長充分參與學校的工作,會對學校產生更強的認同感。”

無論如何,在壓力的裹挾之下,家校之間走入了“一個導火索就能點著的狀態”。

北京師范大學附屬實驗中學語文教師于曉冰用“緊螺絲”形容家校雙方目前的焦灼之態。“其實,絕大多數家長對孩子的學業存在相當強的期待,而且非常焦慮。這種焦慮反過來會推動老師在學業方面對孩子有更高的要求。當老師做不過來的時候,總會希望家長能夠做得更好,于是在雙方的焦慮與期待下,這個壓力變成了一種‘緊螺絲’的狀態,對孩子的學業,越壓越緊?！?/p>

3 專家:理想的家校之間應該有一定界限

每一次家校矛盾一觸即發的時候,于曉冰都忍不住想:“其中,最可憐的是孩子。”

“我們經常說,學校和家庭應該擰成一股繩,現在擰成的這股繩,擰成的這股勁兒,都用在了孩子身上,所有的壓力都讓他們承受了。教學的壓力、升學的壓力全系于孩子身上。我認為,理想的家校之間應該有一定的界限,如果過于‘親密無間’,一點風吹草動家校之間就要互相詰問,那么孩子的成長空間就越來越小了。”于曉冰這樣說。

他的觀點得到了北京市101中學原副校長嚴寅賢的佐證。嚴寅賢認為,家校之間應該有一定距離,“無論任何時代,最有效的家校溝通都是面對面”,所以他認為,微信群不該成為家校溝通的主要工具。“尤其是給高年級學生布置作業、通知事情不需要用到微信群,他們已經可以做到自己記錄了,不像低年級時候識字水平有限,需要告知家長。而且,高年級同學隨時看手機上的作業,反而會引起電子產品的濫用?！眹酪t說。

對于家校之間的分工,是否應該各有側重?不少專家認為,應該有相應界限。中央教育科學研究院研究員儲朝暉認為,學業主要應有學校和教師負責,家長應該在學習習慣養成和為人處世方面多下功夫。“對于不少學生家長而言,三年級以上的各科作業,在批改和修訂上可能就有一定誤區了。因此老師讓家長批改作業,其實并不科學?！?/p>

東北師范大學家庭教育研究院院長趙剛認為,家庭與學校的教育功能不同,家庭以生活教育為主,注重孩子的社會能力培養;學校以生產教育為主,注重學生的專業能力培養。家庭教育體現親子關系的感化,學校教育體現師生關系的強化?！皩W生在校的學習與延伸的家庭作業,教師是主要責任人,但應要求家長關注,鼓勵參與和監督。學校工作鼓勵家長以志愿者形式參與,不應強迫。有效的家校共育是雙方發揮各自的教育優長,實現互補,而不是把教育責任推給對方?！?/p>

盡管各有側重,但又一脈相承,相互融合依存,這是家校之間的奧義,如何能發揮最大優勢,等待每一朵花開?于曉冰認為,應該切實減輕學生負擔,“其實,雙方都缺少一些耐心等待的心態和能力,更多的時候不斷地加壓,拔苗助長?！?/p>

同時,儲朝暉認為,優質教育資源的相對缺少也是家校雙方矛盾的原因之一。“從根本上說,解決好優質教育資源配置均衡的問題,矛盾就會相應化解?！?/p>

(記者 姚曉丹)