中國社會科學院社會學研究所一名博士后，深入到中國西部農業縣芥縣最為偏遠的一所農村九年一貫制學校——云鄉學校進行為期近三個月的駐村研究和后續跟蹤。他提交的報告表明，在鄉間底層孩子中存在著明顯的“反學校”文化。有些鄉村孩子甚至看不起老師，認為他們的老師，“絕對屬于被淘汰下來的‘產品’了，在社會上也沒什么尊嚴，所以就只有在我們面前裝裝權威耍耍威風而已”。

　　這群鄉村孩子的狀態，特別是他們對待學校和老師的態度，表現出的“反學校”傾向，讓我們感到一陣陣的痛心。但仔細把這個報告讀下去，卻又覺得有似曾相識的場景。

　　這段時間，有關幾名中國老師到英國“支教”的消息，在輿論場引起了很大的關注。有老師講，在國內教學幾乎不存在的課堂紀律問題，到了英國變成了最重要的問題；不少老師深深感受到，有些英國學生缺乏對老師應有的敬畏。這篇調查報告，也提到了同樣的問題。比如說在上課時出現的課堂混亂，當老師在前面板書時，甚至有學生在后面“將一瓶白酒傳來傳去，一人喝一小口”。我們西部一個偏遠的農村學校，為什么出現了英國學校同樣的問題？一個合理的解釋，可能是權威系統出現了問題。

　　傳統教育其實是建立在權威體系上的，老師對于學生來說有著絕對的權威，甚至超越父母的權威。在社會急劇發展的今天，這種權威體系已經受到了相當程度的挑戰。在城市乃至東部地區，由于對教育的傳統重視，特別是家庭因素的存在，反權威傾向可能還好一點。但在一些西部邊遠地區，由于父母流動的客觀存在，帶來的家庭教育缺乏，更是導致了這種權威體系的崩潰。對于這些未成年人來說，所謂“讀書無用論”是一個過于深奧和遙遠的話題，他們只是習慣性地表現出挑戰權威、蔑視權威的態度。很不幸的是，老師和學校，就成了他們挑戰權威的對象。

　　更不幸的是，我們的教育還在“因材施教”，還在延續著傳統的教育模式，還在簡單地拿著教材照本宣科，并沒有“因才施教”，根據社會發展情況和學生心理特征，拿出有針對性的改革辦法。一方面學生挑戰權威，另一方面教育只講權威，沖突也就不可避免。對于這種由于反權威造成的沖突，在懷特的社會學名著《街角社會》里，有著比較清晰的記述和分析?？床坏綑嗤w系的崩潰，還在試圖走權威教育的老路，勢必會碰到許多問題，甚至會得出許多錯誤結論。

　　在這樣的背景下，是要樹立新的權威體系，還是像西方那樣從學生實際出發，走開放型快樂型教育的新路子，迫切需要引起教育層面的思考?，F在，我們都在講教育創新，甚至還有教師到國外考察調研，近距離感受不同的教育思路和教育模式。我們能不能辦一個“教育特區”，像英國人邀請中國老師一樣，邀請幾個外國教師進來，和我們的教師一起探討和實踐新的教育模式？最怕的是，我們無視傳統教育權威體系的挑戰，而把問題簡單歸結為“讀書無用論”。

　　鄉村孩子反學校背后是反權威。調研報告中有一句話，“少年們是用一種表演的方式反向成為監視下被燈光包裹的演員，他們用官方期許的行為表演麻痹了官方并形成反控制，同時加速自身‘反學校’文化的內在形塑實現著底層再生產”。其實講的也是這層意思，需要教育改革呼應。