據媒體報道，中華教育改進社日前發布的《2015年度中國教育改進報告》稱，2015年教師職業倦怠不斷蔓延，這一現象在當下的城鎮普通學校教師身上表現得尤為明顯，甚至包括一些被社會上認為很好的學校的教師。

教師在整個教育體系中的重要作用不言自明，這一群體出現職業倦怠現象值得特別重視。城鎮教師本擁有相對優越的教學環境和豐富的教學資源，可這些客觀條件顯然沒有明顯降低職業倦怠在他們身上產生的幾率，其中原因值得深思。

和其他職業相似，教師的職業倦怠與收入水平密切相關。在社會物質條件不斷發展的今天，尤其在生活成本相對較高的城鎮，教師收入并不能與付出形成合理比例。筆者以為，重視教育，應該首先重視提升教師的工資待遇，完善各種福利，把教師作為關懷的主體予以高度關注，而不僅僅是為了學生發展而存在的客體。這樣才能在一定程度上消除他們的倦怠感。

收入問題僅是教師職業倦怠的部分原因，與之相比，巨大的工作壓力不容忽視，這在對孩子發展重視程度不斷提高的城鎮教育體系中更為明顯。家長及社會對孩子的期望值不斷升高，而他們又將這種期望寄托在學校,再由學校轉到教師身上。同時，煩瑣復雜、名額有限的職稱評定體系，又讓教師必須抽出時間和精力撰寫論文，參加各種賽課。在一些地方，甚至出現由于教育資金不足造成的“評而不聘”，導致一些教師的職業認同感和成就感不足。

此外，城鎮教師的專業進修渠道狹窄也是不容忽視的問題。城鎮教師不得不面對的現實是：一方面，周而復始的工作內容和節奏容易讓教師產生疲憊感；另一方面，原有的知識體系又面臨不斷更新發展的需求，特別是在大力倡導教育教學改革的當下，很多教師疲于追求與新型教學方式和新型課程標準在形式上的適應，卻又難以抽出足夠精力更新舊有知識內核，其中產生的新問題、新矛盾容易讓教師產生抵觸心理，加劇職業倦怠。

當下一些教育管理部門利用城鎮的硬件優勢，推行所謂的網上培訓，但這種培訓方式很多時候只是借助了看起來較為先進的網絡模式，其內容和方法根本無法滿足教師職業成長的需求。解決教師的專業進修瓶頸問題，需要多開展一些不同教師、不同學校、不同區域的教學交流活動，實現切實有效的優質資源與先進理念的交流與碰撞。同時，學校應當充分給予教師信任，為他們提供自主教學改革試驗的空間與時間，以發展性評價取代終結性評價。這樣才能夠提升教師工作的參與性、自主性和創造性。

應該看到，緩解教師壓力并非易事，這需要社會、家庭承擔屬于自己的教育責任。消除教師的職業倦怠感，不僅是教師個人的事，還需要社會給予他們足夠的尊重和寬容，激發教師足夠的幸福感。（三九木）