這場改革的本質到底是什么？促進每個學生的個性發展，給孩子選擇權。就是給每個孩子提供適合的升學通道。當我們的高等教育進入大眾化之后，我們所面臨的情況是：孩子的差別是很大的，每個人都是獨特的，他們的選擇是自由的，我們就是要給他們提供一個多樣化的適合的入學通道。

重建高中和大學教育的人才培養體系，這是改革的一個重大突破。從哪里打通？就選修內容和高等教育專業學習之間進行銜接，這是改革的一個重大突破。在這個問題上，過去的高考制度根本沒有涉及，考的、學的都是一樣的內容。這次改革在這個問題上有重大突破。

給高中和高校辦學自主權。這次高考改革給予的不僅是高校招生的自主權，它反過來要推動高校學科專業建設，包括高中課程建設的自主權。

在這樣一個改革下，高中教育變革的革命性時代就要到來，我們必須積極適應：

第一，高中教育價值觀需要變革。長期以來，高中教育變成了單一的升學教育。今天，在新高考改革背景下，學校的運行機制將會發生重大變化———我們現在的學生是圍繞著學校來運轉的，也就是說學生到學校里讀書，課程表都一樣，跟著學校來。未來高考改革之后，學校要圍繞著學生的需求進行課程建設，這是一個重大的變化。

第二，高中的課程觀要變革。我們已經建立了選修課程體系，但其實很多學校開得不好。在新的高考制度下，選修課將會真正落地，課程將會成為學校的核心競爭力，課程建設將會成為學校面臨的重大挑戰。

現在有三類課程建設將變得非常緊迫。第一類：選修課程。過去國家規定的選修課程，各地高中開設的模塊都很少，那么下一步，部分選修將會納入等級考，而目前很多高中是沒有這種課程開設能力的。(高中課程方案每個學科包括必修、選修1和選修2三個部分，選修1是對必修課程的拓展和深化，國家課標規定若干模塊或領域；選修2即體現學校特色、從學校實際出發開設的校本課程。)第二類：生涯規劃課程。第三類：技術實踐類課程。

一所高中將來如何贏得家長和學生的信賴？高中要自覺地適應市場，主動地進行特色打造，特別是名高中，要有一批頂尖的學科和學科群，讓學生信賴學校。

第三，課程資源供給方式的變革。現在的學校課程資源是統一批發式的，那么下一步必然是批發和定制相結合的。在這種情況下，教育資源配置方式的變革有四條路徑：教育資源的供給渠道要從單一的學校資源供給到學校、家庭、社會三維一體的資源供給。也就是說，將來的課程資源絕對不是現在完全由高中老師自己承擔，將有一些社會資源和家長資源要進入。課程資源供給的方式將會從同質化到個性化。也就是說，從必修的課程資源到選修課程資源的供給。課程資源供給的時空要發生變化，將會從課內資源供給到課后資源供給，從校內到校外，它的供給空間是全時空的。現在國內已經開始出現大學課程聯盟，大學參與高中課程建設的積極性會逐步提高，我們將來也會出現高中課程聯盟，相互之間可以開放一些課程，你選我的、我選你的，這種課程建設已經出現了。社會專業機構的課程供給會逐步增加。也就是說，學校的課程來源將來不是也不需要完全靠學校自己解決，它可能是和大學一塊來開的，也可能是高中聯合開的，還有一部分是向專業機構購買。

這次高考改革，選科、分層、走班，等等，都是各個高考方案的亮點和關鍵詞。那么，教室資源面臨的重大挑戰就在所難免。有的校長測算過，我們現在如果實行走班制的話，每個學校教室的數量要達到原來行政班教室數量的1.2~1.5倍。

同時，要看到，高水平的實驗室、特色化的課程資源配置、專業化的體育基礎設施配置，對這些要求都會更加迫切。

第四，高中教學方式的變革。主要包括以下三個方面：一是學科分層已經成為必然趨勢。二是選考科目走班制教學成為必然。三是專項化教學改革將在體育、美術、音樂等學科推開。再往下走，實踐教學、社團教學、項目教學都會進入高中課程改革的大潮當中。

第五，高中學校管理架構的變革。學校的管理架構過去是強化，非常重要的科層制管理體系要打破，那么將來要變成一個扁平化分布式和專業化的一個管理模式。

這里邊有幾個學校管理機制的變革：從單一的行政管理到多元化的合作治理；學生管理方式，從行政班的管理到行政班、教學班、社團管理等等的結合。

從課程管理到學生管理、生涯規劃和心理輔導，從教學評價與學生學習分析到綜合素質評價，信息化將全面介入。

第六，高中教育和大學教育關系的變革。我們可以講，過去只有分數的銜接，什么叫分數銜接？我高考分數考多少我就分到哪個學校去了。今后基礎教育和高等教育的連接將會發生重大變化，從單純的分數對接到多元的對接，一個是分數、一個是興趣、一個是能力。在高考改革的驅動下，大學與高中的人才培養連接通道將會逐步打通。

第七，高中學生的評價方式的變革。從量化的方式評價到走向質性成長的評價。

第八，高中學校發展模式的變革。要徹底改變千校一面這樣同質化的局面，要推動整個高中教育的特色化和多樣化發展。每一個高中都要重新思考自己的辦學定位。

第九，高中教師職業生活的變革。將來整個高中教師的角色會面臨轉變：從原來的買方市場到賣方市場，過去教師是學科本位的，教什么，教哪個年級、班級、學校，都要統一安排；新的高考制度之后，將會出現學生選老師的局面。老師必須準備好：從學科教師到育人教師，每個老師都要承擔導師制育人的任務；從學科知識到學科素養；從重教學到重管理，教師的管理職責會大幅度提高、增強。教師教學角色的多樣化，每一個老師教一門課的時代將要徹底過去，每一個老師可能要教學科的必修和選修，他要帶一個實踐教學課程，他可能還要帶若干個社團，這對教師的復合能力將提出新的挑戰。師生關系將重建，我們的老師要回到生活中，和孩子們進行社團活動、興趣研發，從而增加師生在生活中的連接度。

第十，高中教育支持系統的變革。統一高考制度下，知識教育可以封閉運行，但是當差別化、不確定性、個性化教育的時代到來的時候，學校將徹底從封閉走向開放。

在此背景下，單一的行政管理模式已經無法適應學校自主發展的需要，我們必須要給學校專業化和自主權；單一的學校教育已經無法滿足學生自由全面發展的需求了，教育與生活的連接會加強；單純的校內教育資源供給已經無法滿足學生發展的需要了，社會教育資源要向學校開放。也因此，回應這次改革必須要進行全社會的系統的資源動員，所以，我們說新一輪高考改革對政府、對基礎教育、對高等教育、對考試機構、對社會都將帶來挑戰，而我們的教育，也必然在對這樣的挑戰的回應中，迎來變革的契機。

（本文根據山東省教育廳副廳長張志勇在尼山教育沙龍上的發言摘編）