因為老師在考試時做了一個小小的變動，平時成績中下的學生取得了前所未有的好成績。原來，老師只是把試卷放大一倍，給學生做。想到這個點子的老師叫孫志君，是杭州市保俶塔實驗學校申花校區四（11）班的班主任，昨天，她把這個嘗試發到了朋友圈，家長們紛紛點贊。（3月15日《錢江晚報》）

"放大試卷"就能提升學生成績，乍一看，確實讓人驚奇，甚至會給人"不靠譜"之感。但其實，這并不是隨意為之，是通過對那些學習認真、努力但成績總上不去學生的細化研究而得來，更有過具體的論證。就是說，里面是有"學問"的，是有理論支撐的，也是相對靠譜并值得一信的。

此方法專門針對視知覺比較弱的學生，并加入了心理學方面的科學考量，而且實踐效果顯著，不僅彌補了學生的不足，還激發了他們的學習興趣。該方法不但遵循了"針對性教學"的原則，還引入學科理論加以充實、完善，而且方法本身也屬于符合情理和道理的"新創造"。可見，這種"放大試卷"式的嘗試，確實是對因材施教的"新詮釋"。

我們先解釋一下，何謂"視知覺"。視知覺跟視力不一樣，是眼睛看到的東西，折射到大腦，中樞神經再分析綜合做出反應的過程，其中又包括視知覺辨析能力、視知覺記憶力、眼球追蹤能力等。說白了，就是視知覺弱的話，可能存在看小字、多字費勁，寫字比較慢，還容易累的情況，如此，考試便容易答不完題，學生的學習成績和自信心都會受損。

但是，這其實只是一個小問題，與智商、學習能力都無關，只需要摒棄一刀切的"考試形式"，在心理學的指引下，結合實際的創造出適合這種情況的"考試形式"，就可以解決。而"放大試卷"的方法便是合理嘗試，應運而生，其也是對因材施教"新詮釋"的細致呈現。

有人會說，如此的"因材施教"太費心力，需要專門的觀察，而且大部分老師對于孩子的個別情況，是很難進行個別判斷的。但現實是，這些特別的學生并不是個例的存在。其實，"視知覺"問題只是學生讀寫障礙的一個縮影，讀寫障礙的本身嚴重性還是超出了我們的想象。相關研究機構曾對曾對杭州2萬名學生、500多名老師做了一個調查，結果發現30%的孩子存在讀寫障礙。如果將這個比例放大到全國，數據的可怕可想而知。

在如此情況下，即使所謂的因材施教再怎么費心力，再怎么需要"逐個擊破"，也不容一丁點的懈怠。因為稍有不慎，則會給學生的學業增添不安定的因素，而反之，更精益求精、細致探究一些，就可能多看到一個孩子的活力，多看到教育前進的一個腳印，留下的便是"希望"，這也是敦促教育工作者如此去做的"現實動力"。

所以說，面對學生讀寫障礙的"現實困境"，對因材施教的"新詮釋"探索更是一會也不能停歇，要進行不斷的更新。所謂的因材施教"新詮釋"，就是要在"從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學"的教育理念里，再去"縱深"的探索和完善。具體來說，就是要跟隨多學科、多理論發展的腳步，對學生的實際情況和個別差異進行更科學而精準的分析和判斷，進而探索出更科學精準的解決方法，讓學生的"揚長避短"達到新高度。

當然，這對廣大教育工作者提出了較高要求，也有現實難度。但也給了他們一個前所未有的機會，做對因材施教進行"新詮釋"的先行者，既能借機充實知識體系，又能在挑戰中放大價值，豈不更好？如此看，所謂的要求和難度不僅不是障礙，反而是一種激勵。那到底要如何做呢？"放大試卷"的老師已做了示范。