記者：同一年齡的男女生在學習能力上存在差異嗎？

錢志亮：我在研究中提出了“入學成熟度”這樣一個概念，指的是心理成熟度和生理成熟度，也就是孩子的身心發展水平。在研究中，我把入學成熟水平分成了8個方面，分別是視知覺能力、聽知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力、數學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力和學習品質。這8個方面又分成了52個小的基本能力。

研究發現，女生的入學成熟水平顯著高于男生。女生在聽知覺能力和社會適應能力這兩項上的得分與男生有著顯性的差異。孩子上學以后，有一半的時間都在聽，而很多男生在“聽”這一項上就被女生落下了。比如常見的，平時老師留的作業，男孩子就容易聽漏了。

記者：對于一些孩子身心發展水平較慢的情況，您有什么建議？

錢志亮：當前的教育體制，對于一些孩子來說可能需要終身拼命地追趕。而今天的學校教學，是一個高速度、高效能的運轉過程，其實好多孩子并不是學不會，而是他們需要更多的時間，他只是在起步階段比別人慢一些。

因此，我希望能夠恢復留級制度，拯救一些孩子，給這些孩子一年的緩沖時間。留級對孩子未必就是壞事，我身邊有好幾個教授，小學時候留過級，2014年諾貝爾生理及醫學獎的兩位獲獎者都曾在小學時留過級。

記者：要使孩子們更好地幼小銜接，家長、學校等需要付出哪些努力？

錢志亮：我們通過調研發現，農村的孩子在幼兒園階段普遍已經學習了20以內的加減法，可以認得上百個漢字，即農村地區的幼兒園小學化的現象非常明顯，但是所謂的“小學化”教學并不適合這一年齡階段的幼兒。我認為針對農村幼兒園“小學化”現象要施以重拳進行整治，提升農村幼兒園的辦園質量。

當然幼兒園“小學化”現象并不只在農村。現在一些學前班把孩子逼得太緊，加上市場炒作，很多家長也會變得焦慮。比如一些教育機構把小學奧數的內容放到幼小銜接班來講，就是對孩子的摧殘，也是對社會的不負責任。

所以在幼小銜接上，我強烈呼吁“幼小協同、科學銜接”，也希望全社會都能來關注孩子的入學成熟水平，不要僅僅用自然年齡作為入學標準。(錢志亮 系北京師范大學教育學部副教授；實習生 孫山 記者 杜園春）