參觀者在欣賞孤獨癥患者的畫作。中國社會福利基金會自閉癥兒童救助基金、北京市孤獨癥康復協會等機構于4月2日—5日聯合主辦“世界自閉癥日十年盛典”以及“愛在藍天下十周年藝術展”公益活動，促進人們對孤獨癥患者的關注和扶持。

本報記者 徐 燁攝

“全納教育”的概念于1994年由聯合國教科文組織首次提出，其內涵在于尊重學生個體差異，實施無排斥、無歧視的教育。在現階段，我國全納教育的推廣仍面臨經費不足、師資力量薄弱等種種問題，特殊兒童也主要是在特殊學校接受教育。那么，成都武侯區的實踐具有哪些借鑒意義？從學校到社會，在全納教育的推廣方面還可以進行怎樣的嘗試和努力？

課間休息的鈴聲響了，9歲的小柯在同學的攙扶下緩慢走出教室。盡管因中度腦癱行動不便，但當她加入到嬉戲玩耍的孩子們當中時，臉上綻放的笑容依然燦爛奪目。

在成都市武侯區，像小柯一樣罹患腦癱、自閉癥等疾病和有學習障礙、情緒行為問題等特殊教育需求的兒童共計1000余名，其中九成以上就讀于普通學校。“普通學校讓特殊兒童能盡早融入正常環境。”中國教育學會特殊教育分會秘書長許家成教授表示，普通學校無差別地容納所有學生，為特殊兒童提供正常的受教育機會，這就是全納教育的理念。

從封閉到融入

■教育不能以殘障與否對學生進行區別對待

“特殊學校難以完全滿足特殊兒童的成長需求。”四川大學心理衛生中心副主任黃頤表示，全納教育提倡讓特殊兒童在普通學校上學，通過觀察學習正常兒童的行為模式并參與互動，達到事半功倍的效果。

“不怕生人了，更懂禮貌了，吃飯前不但知道自己洗手，還會幫忙端菜、盛飯。”從特殊學校轉入到晉陽小學半年后，智殘兒童小葉的轉變讓父母倍感欣喜。如今，小葉不但完全適應了普通學校的學習生活，還跟班上的同學相處融洽，結交了不少小伙伴。

現階段，我國特殊兒童主要在特殊學校接受教育，比如，聽障兒童上聾啞學校、盲人兒童上盲人學校。“這種方式有利有弊。特殊學校師資、設施集中，但不利于特殊兒童融入社會。”許家成教授表示，特殊學校是殘障兒童比較集中的地方，使得每個兒童都難以在完成學業后快速適應外界環境。

2014年，教育部等七部委聯合發布《特殊教育提升計劃》，提出“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”。“從國際國內的成功經驗來看，特殊兒童應該在一個盡可能融合的、更接近常態的環境中接受教育。”黃頤表示，教育從不以種族、性別來劃分學生，同樣也不能以殘障與否對學生進行區別對待。

探索實踐證明，全納教育對特殊兒童和普通兒童的成長效果是共贏的。“只要正確引導，特殊兒童就能激發普通孩子心中善良淳樸的一面。”武侯區科技園小學教師魏岱美發現，自從班上來了特殊兒童小雪，就連最調皮的孩子都會在她需要的時候搭把手幫忙。因為老師告訴他們，小雪患的病就跟我們感冒發燒一樣，需要大家的愛護和照顧。

做專業“領路人”

■學校必須構建對教師家長學生的支持系統

“在接受培訓前，我們面對特殊兒童往往束手無策。”武侯區太平小學持有殘疾證的特殊兒童共8名，教師卿華告訴記者，缺乏特教經驗的老師們僅憑借耐心和愛心往往顯得“心有余而力不足”。在特教培訓中，“篩查”“評估”“轉介”等一系列與特殊兒童教育有關的專業概念讓卿華頓生緊迫感：“要當好特殊兒童的‘領路人’，必須要具備專業素養。”

2013年4月，武侯區整合特殊學校的教學資源，成立特殊教育資源中心，為普通學校的全納教育提供專業培訓支持。從此，全納教育培訓成為武侯區普通學校新進教師的必修課。

上課無法集中注意力、總是用籃球砸泥坑里的污水、不征得同意就搶吃同學的餅干……一年級小學生曉宇的失常行為引起卿華的注意，她結合培訓知識并邀請特教資源中心專家對曉宇的癥狀進行評估，印證了自己的判斷：曉宇疑似患有高功能自閉癥。

從此，卿老師用培訓所學的知識幫助曉宇：觀察記錄并分析曉宇的失常行為，減少誘發因素——協調學校填補操場泥坑，讓曉宇不再能用球濺起污水；用文字卡片對曉宇的行為進行提醒，減少直接刺激……在實施了科學的干預方法后，曉宇的失常行為明顯改善，能基本控制情緒，還會主動幫助同學和老師。

全納教師隊伍的建立，讓武侯區的普通學校有了讓特殊兒童充分適應、融入的人文環境。患有自閉癥的小燁從特殊學校轉入到晉陽小學時，特教資源中心不僅為他準備了康復訓練計劃書，還安排接受過全納培訓的骨干教師擔任他的班主任和主課老師。“99分，這個分數是我們以前從不敢奢望的。”小燁的學業和身體康復很快有了進展，上學期期末考試的數學成績更是讓父母喜極而泣。

“特殊兒童到普通學校接受融合教育，不是簡單地把他們放在教室就行了，學校必須有對教師、家長、學生的支持系統。”特教資源中心副主任蔡曉莉表示，武侯區已在普通學校廣泛設立資源教室，讓特殊兒童有專門場地接受情緒調整、身體康復指導等特殊課程。

全社會齊發力

■幫助特殊兒童長大后像普通人一樣生活和工作

患有自閉癥的小峰因輕度智力障礙曾在語言能力方面一度滯后，如今在晉陽小學就讀二年級的他已能流利地朗讀課文。這一切全靠特教資源中心的幫助：小學入學前，中心為小峰做了全面評估，并為其家長給出幫助孩子發展語言能力的方法，這使得小峰最終順利進入普通小學學習。

目前，武侯區已將特殊教育發展列入政府目標管理體系，將“經費投入、設施建設、師資配備”作為重點工作，每年投入專項經費40萬元。去年，武侯區全納教育生均公用經費已達每年小學生9200元，初中生11600元，是普通中小學生生均公用經費的10倍。

武侯區教育局相關負責人告訴記者，全區將全納教育納入政府督導，開展分層分類考評，對于無故拒絕接收特殊兒童的學校，在評優中一票否決。“但推行全納教育不能全靠黨和政府，需要讓全社會廣泛參與。”

“他倆長大后肯定也是鐵哥們兒！”周末時，蔣麗讓兒子小力邀請班上的特殊兒童小龍到家中做客，看著兩個孩子一起開心玩耍，蔣麗欣慰地表示，小龍從小力身上找到了友愛，小力也從小龍那兒學到了堅強。隨著全納教育理念的推廣，武侯區出現了越來越多的家長志愿者。他們不僅抽時間到教室陪讀，到資源教室和孩子們一起做游戲，而且鼓勵自己的孩子和特殊兒童們一起參與課外活動。

如今，不僅有專業醫生、治療師、心理學家，而且有眾多的社工、義工和各類志愿者通過特教資源中心加入到全納教育中。武侯區已建立12個社區衛生服務中心康復室、3個“心靈驛站”、7個“陽光家園”，為特殊兒童融入全納教育提供康復支持。“看著自閉癥孩子們純真的眼睛，我真想流淚……”志愿者王松說：“他們都是星星的孩子，只要大家都來幫忙，他們總有閃閃發光的一天。”

在成都市2016特殊教育三年提升計劃專項督導評估中，武侯區獲得100分，是全市中心城區最高分，并被救助兒童會推選為“全納教育推進示范區”。“每個人都出一份力，就能建成‘全納社會’。”四川省教科所特殊教育研究員黃汝倩表示，只有建立起充滿愛心、對特殊兒童無歧視的“全納社會”，才能讓特殊兒童長大后像普通人一樣生活和工作，使他們變得不再“特殊”。

促進“星星的孩子”回歸（記者手記）

4月2日是第十個國際自閉癥關注日，據有關部門統計，我國自閉癥患者已超過1000萬人，其中，0—14歲的兒童達200余萬，因缺乏正常社交和溝通能力，往往沉浸在自我孤獨的世界中，所以被稱為“星星的孩子”。實際上，所有特殊兒童都因身心發展缺陷而與外界社會有隔閡。隨著特教學校的普及，越來越多的特殊兒童得以有機會完成學業。不過，這種形式就是最佳教育途徑嗎？

特教學校終究有別于正常的學習環境。若是讓特殊兒童在條件允許的前提下就讀于普通學校，在正常的氛圍中和普通兒童一起生活學習，這無疑能對這些特殊兒童在康復和成長的道路上產生巨大的幫助。此外，通過包容、接納特殊兒童，普通兒童也能從小培養友愛、善良的品質，當這些未來的主人翁長大后，“全納”的教育理念，自然會成為一種廣泛的社會共識。

可見，全納教育不僅符合教育公平的理念，更有助于和諧社會的構建。“星星的孩子”并非注定要像星辰一般孤獨，他們應該回歸大地，回到正常的同齡人之中。當然，這需要教育機構的探索努力，更需要全社會的普遍認同和支持。