一位剛參加工作不久的教師向我發牢騷：為了提高教師的專業素質，學校不斷地讓教師“闖關”。參加工作僅兩年，學校就設了好幾個“關口”讓我們“闖”，如，“教師基本功過關”“教師現代教育技術技能過關”“教師課堂教學能力過關”，等等。這教師真不好當呀！

哪里只是他們學校如此，我看到一些教育媒體上也常常刊登諸如此類的消息，如，“某某學校舉行教師粉筆字過關比賽活動”“某某學校舉行教師教材解讀過關活動”“某某學校開展了教師課件制作過關活動”，等等。而且消息末了都一致地肯定活動的效果：達到很高的過關率，教師的專業素質提高到一個新的水平。

通過讓教師“闖關”的方式提高教師的專業素質，真的就是那么靈驗嗎？我看未必！

首先標準不好定。過關，就是達到一定的標準。工廠生產的機器零件，負責質檢的工人拿工具一測量，就能清楚地知道零件是否過了質量關。衡量教師的綜合素質或某一方面的素質，會有一把那樣科學量化的尺子嗎？想通過開展“過關”活動來提高教師的專業素質，完全是一種“工業思維”。

教師和所教的學生一樣，素質肯定有差異。如果用一把尺子來衡量，素質高的可能很容易就達標了，素質低的費勁扒拉也夠不著標準線。如此過關，能達到標準的，即使不去拿尺子量他，他也能過去；達不到標準的，你就是天天拿尺子去量他，他也過不去。為了提高過關率，只能降低標準，到最后很可能是不了了之。其實，衡量教師也需要多幾把尺子，教師之間不能總橫著比，很多時候需縱著比，今天的自己跟昨天的自己比，只要有進步就值得肯定。

再者，總舉行過關活動會給教師增加很大的壓力，讓教師產生反感。我就聽過這樣一件尷尬的事：學校進行教師課堂教學水平能力過關活動，校領導去聽一位中年教師的課，誰知被那位教師拒之門外。那位教師一臉委屈地說：“我的課存在什么問題，你們可以批評，更可以跟蹤指導，但你們不能讓我‘闖關’。我教了20年課了，如果還不過關，讓我面子往哪里擱？讓我怎么面對學生？”

是呀，如果哪位教師過了關，對于他來說當然是很體面的事；如果哪位教師過不了關，無疑對他的精神是一種打擊。當下，教師壓力過大，跟亂評比、亂競賽、亂過關不無關系！

其實，為了提高教師的專業素質，“過關”是下策，最好的方法是培訓。

第一，學校有針對性地搞些接地氣的校本培訓。如，用觀摩課引路，用研討課探路，用小課題研究找路，等等。

第二，不惜資金抓住每一次外出培訓的契機。讓教師分批分期走出去，而不是只盯著幾個尖子教師。有些教師很少有機會走出去，甚至有些教師參加工作后就沒有過外出學習的機會。讓這些教師走出去，重要的不是能學多少東西，而是這個學習機會是對他們最大的精神鼓舞。

第三，激勵教師自己努力培訓自己。學校要大興學習之風，建設學習型學校，構建一個氛圍濃濃的“學習場”。教師成長總靠外力，作用是有限的；只有教師的內驅力強大起來，才會為自己成長提速。

過關如考試，培訓如輔導。不輔導，只關注考試，成績不會好的。要想提高教師的專業素質，學校還是多搞些實實在在的培訓吧！（李福忠 作者為一線教師）