隨著2017年高考招錄工作的展開，最近，高考錄取通知書也陸續送到了考生手中。不管是考前的方案制定，考時的各科試題，還是考后的招生錄取，高考的每個環節都不缺少關注。而每次的改變和革新，更是社會的普遍關切。

從考試次數、考試內容、考試種類、錄取渠道等方面給考生提供多樣化、個性化的選擇；從全國統一命制到“統一高考、分省命題”，力求體現地域教育的差異和特點；自主招生試點改革，探索“不拘一格選拔人才”的多元選材機制；進行標準化考試改革，強化對公平與效率的追求……恢復高考40年來，變化一直在發生。

聚焦高考命題的變化，也是從命題角度，觀察人才選拔與培養理念的進步與優化。

從只考查知識到注重能力

自1977年恢復高考以來，語文科考試的發展大致經歷4個階段，考查的立意逐漸由知識向能力轉化。

教育部考試中心副研究員張開介紹，第一階段為恢復高考至20世紀80年代中期，在撥亂反正、重新梳理教育觀念的背景下，這一階段語文學科呈現出學科考查重視基礎工具性的特點。第二階段為20世紀80年代中期至90年代中期，這一時期的語文考試發展主要有兩個特征，一是進一步強化對語文科思想性的要求，二是隨著考試設計的科學化要求在標準化方面做了積極的探索和研究，基本形成了語文科考試的內容結構模式。第三階段為20世紀90年代中期至2003年，這一階段高考語文學科繼續深化考試內容改革的步伐，在保持了極少部分的知識內容考查的情況下，明確了能力立意的命題指導思想，形成閱讀能力和表達能力作為核心考查能力的語文考試內容體系、能力結構的框架。同時，如文言文、文學類閱讀題也是這一階段試題設計比較突出的亮點。第四階段是2004年至今，這一階段的主要特點是，分省命題帶來的語文試卷多元化呈現。“很多省市命制的試題亮點頻出，如湖北卷、天津卷的語言文字運用題，北京卷、廣東卷的閱讀題，上海卷、江蘇卷的作文題等，均體現出課程改革推進的積極成果并呈現出地域特征鮮明、形式新穎鮮活的特點，為進入新世紀后的語文考試內容改革提供了有意義的嘗試。”相關專家介紹。

與此同時，新課程改革后，高考語文學科的命題更加突出能力考查的方向，在考試大綱、能力考查目標、能力考查方式及試卷內容結構等方面做了較大調整。

首先是增設了“探究”這一能力層級。在試卷中也以此增設了思維內容的比重，注重考查考生思維質量。其次，打破傳統語文試卷按內容分類的格局，按照能力的考查重新安排了試卷結構。課程改革前的試卷由語言知識、古代詩文閱讀、現代文閱讀、語言運用和作文等內容考查進行編排。課程改革后，按照語文閱讀能力與表達能力的考查要求進行試卷的結構調整；同時，為了鼓勵中學開設選修課，語文試卷中也相應設置了選考模塊，文學類文本閱讀和實用類文本閱讀。此外，這一階段高考作文的考查更加注重材料的時代性和題型設計的科學性，試題由標題作文、話題作文發展為材料作文。