近日，一位任教國際學(xué)校的老師獲得了“全人教育獎”。國際學(xué)校教師只是獲獎?wù)叩囊粋€身份，他還是上海久牽志愿者服務(wù)社的創(chuàng)辦者和志愿者，連續(xù)十多年幫助上海的流動青少年完成學(xué)業(yè)、啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己的所長，并追逐夢想。

這位獲獎?wù)呓袕堓W超，評委會給他的評語是這樣的：“他有哲學(xué)家的情懷，卻行走于大城市的棚戶區(qū)。不論面對流動兒童還是準備出國的學(xué)生，他都用最好的教育點燃孩子們的自由與夢想。他視負責(zé)任的自由為教育核心，鼓勵學(xué)生喚醒內(nèi)在的自我，以批判性思維審視人類社會，幫助每一個學(xué)生用勇氣、寬容與熱情，參與社會的改善，進而尋求屬于自己的人生道路。”

尊師重教是我們的好傳統(tǒng)，對教師的獎勵、獎項也逐年增多，既有對那些扎根偏遠鄉(xiāng)村幾十年、奉獻一生的鄉(xiāng)村教師的獎勵，也對那些特殊教育領(lǐng)域的引路者給予褒獎，更對培養(yǎng)出學(xué)科優(yōu)秀人才的高等教育領(lǐng)域的導(dǎo)師給予最大的肯定。而“全人教育獎”則超越了無私、奉獻這些傳統(tǒng)的道德評判，發(fā)現(xiàn)并獎勵中國基礎(chǔ)教育界推動“以人為本”的教育改革、致力于以健全的教育推動社會健全的教師。

提名獎獲得者常麗華老師，在日常教學(xué)中不拘泥于學(xué)科，把語文放到歷史、文化、生活、自然的寬廣視野里，鼓勵學(xué)生認識自我、探索自然與社會；賁友林老師專注于課堂教學(xué)改革，不斷為學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)提供各種支持，“以學(xué)生為中心”的理念融入他每天的設(shè)計、講解和指導(dǎo)中；蔣軍晶老師鐘情于古德曼的“全語言教學(xué)”，面對語文教育出現(xiàn)的問題，用閱讀推廣去影響學(xué)生和他們的父母，進而影響更多的人。

其實，在面臨各種教育問題甚至是困境的時候，創(chuàng)新、改革是唯一的辦法，可以看出，這些教師是先行者和實踐者，盡己所能進行著創(chuàng)新和改變。目前，教育存在的一大問題是分數(shù)至上，而不是成長至上。特別是在基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)校、對教師的評價依據(jù)大多還是根據(jù)分數(shù)排名，中高考上線率等指標，這些分數(shù)主導(dǎo)的指標容易量化，容易排出一二三，卻加重了應(yīng)試教育對學(xué)生的束縛。

此外，對教師評價，除了直觀的學(xué)生成績之外，往往還有另一種“道德評價”，比如，愛崗敬業(yè)、毫無怨言、春蠶絲盡、蠟炬成灰等。固然，風(fēng)范俱佳、師德高尚，這些都能夠影響學(xué)生，值得人們尊敬，但這絕不是教師價值的全部。信息時代，每個人都有自己的選擇，不管是在城市國際學(xué)校拿一份高薪，還是堅守大山當(dāng)一名山村教師，只要盡職盡責(zé)，被學(xué)生接受和喜愛，都是好老師。

就像張逸超老師所說，相信未來的教育就是完全開放的，孩子們可以在任意的教育環(huán)境里自由地穿梭，自由地選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，選擇自己想學(xué)的東西。而張逸超則把在國際學(xué)校成功實踐的課程，提供給上海的流動兒童們。有教無類，他希望給窮孩子、富孩子提供相同品質(zhì)的教育。