作者:南京師范大學教育科學學院 殷飛

以前的家長很少有家庭作業焦慮,一是思想意識上,孩子、家長和教師三方都認為作業是孩子和老師的事,家長頂多督促孩子完成作業而已,很少具體指導;二是能力上,大部分家長受教育水平總體不高,客觀上無法指導孩子。

今天,家庭作業儼然成為很多家長的夢魘,是學校在推卸責任,還是家長自己愛心泛濫、過分焦慮?學校布置家庭作業就是為了懲罰孩子、拖累家長嗎?

家長可能誤解作業的設計目的

因為不了解作業的不同類型與目的,家長就會誤解學校總是搞“花樣”,在“折騰”家長,布置作業就是在搞應試教育與題海戰術。其實,準備型、鞏固型和拓展型等家庭作業,有著不同的設計目的。

準備型作業,以知識與經驗的準備為主。知識的準備通常指預習,即學生通過自主閱讀與學習,為第二天的課堂學習做好準備;經驗的準備是為學習抽象知識進行的相關經驗儲備,如請家長帶著孩子到大自然中走一走,收集嫩芽、青草等春天的“信息”,預備“尋找春天”的主題課程。

最常見的鞏固型作業以練習當天學習的內容為主,最粗放的方式是全班齊步走,對所有的孩子布置同樣的練習。未來,隨著智慧課堂的普及,每個學生課堂掌握知識點的情況會被計算機記錄并上傳云端,從而形成個性化的精準任務單,更具有針對性,學習效率也更高。

拓展型作業一般出現在假期,通常為社會實踐性或者知識綜合性作業。如利用假期拜訪某個專業人士、假日社會服務與社會實踐“小雛鷹”活動,以了解社會、服務社會與提升能力為主要目標。

以上這些作業的設計沒有好壞之分,很多還是教育改革的創新之舉。但現實中占據孩子大量時間的是鞏固型作業,并且仍然有老師簡單粗暴地要求“考不好就罰抄課文100遍”,背離了設計作業的初衷。

家長面對作業有兩個誤區

家長對作業的理解如果出現偏差,就會出現對作業難度與數量的質疑和抱怨。陪寫作業時容易落入保護大于促進、結果重于過程的誤區。

家長和教師的共同目標都是促進孩子成長,但在出發點上,家庭教育更多采取的是具有母愛特征的“保護取向”,而學校教育則是父愛特征的“促進取向”。家長的作業焦慮主要來自于對家庭作業價值的誤解,心態是保護大于促進的。

當孩子遇到挑戰與困難時,保護取向使家長選擇幫助孩子盡快擺脫困境、讓孩子保持愉快的情緒。而教師的促進取向則鼓勵學生體驗困難,引導學生在解決問題時累積經驗、發展能力、建立信心。

比如,當孩子遇到同桌的干擾,家長會請求老師給孩子調座位,回避困難,保護孩子;而教師則鼓勵雙方分析情況,反思自己,學會調節自我行為,提升控制力與抗干擾能力。

保護性心理,很容易導致家長重作業結果而非過程,把完成作業看成是對教師的尊重,認為做好作業,孩子才能得到老師的表揚與獎勵,于是更多選擇直接參與甚至幫助孩子完成作業,其心理是“你不做好,明天怎么交差?你不想要老師的五角星了?”

基于對孩子學習信心的保護,不少焦慮的家長把家庭作業(特別是一些帶有能力拓展的創意手工等作業)看成孩子之間的競賽,希望孩子能獨占鰲頭,獲得老師的贊揚與同學的羨慕。比如幼兒階段的手工作業本來含有親子關系建設的目標,但絕大部分家長接到這樣的任務時,更多是自己代勞完成,把孩子這個主角排除在外。“去玩你的吧,明天媽媽給你做一個最好的帶到學校去。”

家長之所以代勞,一方面可能認為帶著孩子完成作業不如自己動手來得快,另一方面也和很多教師布置作業時的鼓動有關。“大家加油,明天我要看看哪位小朋友的作品最好”,教師的激勵帶有明顯的結果導向,容易把家長的關注點導向對結果的關注,放棄了對陪伴與教育過程的探索。

教師要引導家長關注作業的價值

家庭作業是為了孩子能夠“更好地學”和“學得更好”,是完整學習環節中不可缺少的一環,不是為了懲罰孩子,更不是為了懲罰家長。捷克哲學家夸美紐斯在17世紀的專著《大教學論》中如此論述家庭作業的價值與意義——

“抄寫時手的練習可以幫著把所抄的材料銘刻在他們的心靈里。假如抄寫變成了一種日常的練習,就可以教他們寫得好,寫得快,寫得正確,這對他們的往后的學習和人事的處理是最有用的。這是一種最可靠的證據,使父母知道他們的孩子在學校里面沒有浪費光陰,使他們能夠斷定孩子究竟有了多少進步。”

從夸美紐斯的闡述中我們可以看出,家庭作業最早的設計目標有三個:幫助孩子記憶、將學習能力遷移到日后的生活與工作中、幫助家長了解孩子在學校的學習狀況。在今天,家庭作業的這些目標不僅沒有過時,甚至應該重新得到重視。

因此,教師要清晰地向家長說明作業的價值是鞏固知識、發現問題、強化實踐,引導家長調整認知,將作業中發現的問題當成孩子成長的一次機會,意識到對作業過程的關注就是對孩子成長的關注。

當然,鼓勵家長關注過程,并非要求他們一頭扎進具體知識的指導中,而是發揮家庭的時間與空間優勢,一對一地關注孩子做作業的態度與效率,如是否完整地完成作業、寫字是不是認真、是否容易被干擾、是否效率不高、是否浪費時間等。

無論家長的學歷有多高、能力有多強,畢竟沒有經過系統的教育教學專業訓練,往往是從自己理解的角度教導孩子,而不是根據學習的規律理解和幫助孩子,難免把孩子做作業過程中正常的規律性的表現看成自己孩子獨有的問題,從而陷入焦慮,誤解甚至打擊孩子。

客觀上,家長關注孩子的作業是國民受教育水平整體提高的表現,也是家長關心孩子成長,支持學校教育的負責任表現。學校應該幫助家長建立有關作業的正確價值取向,避免家長因關注錯位產生誤解與焦慮。