近日,江蘇一位家長在自己發(fā)布的短視頻中大呼:“我就退出家長群怎么了!”從視頻內(nèi)容來看,這位家長認為,老師要求家長批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課,使得自己承擔了老師應(yīng)負的責任和工作。視頻結(jié)尾處,這位家長問道:教是我教,改是我改,之后還要昧著良心說老師辛苦了,到底誰辛苦?

對于這名家長的做法,家長們的意見并不一致。贊成者認為他說出了很多家長想說卻不敢說的話,而反對者則認為家長也太偏激,教師要求家長批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課,也是為了孩子好,家長不了解孩子的學(xué)習情況,最后吃虧后悔的還是自己。

其實,這位家長的做法是完全符合國家的有關(guān)規(guī)定的。去年6月發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》(簡稱《意見》)明確提出,杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè),不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認真批改作業(yè),強化面批講解,及時做好反饋。很顯然,學(xué)校教師要求家長檢查批改作業(yè),把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L作業(yè),是違反這一《意見》的,家長不但有權(quán)拒絕,而且,有關(guān)部門還應(yīng)該嚴格落實《意見》。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的家長群,本來是為了方便家校溝通信息,但不少家校群變?yōu)榱私處熃o家長布置作業(yè)群,家長則成為校外輔導(dǎo)員和作業(yè)批改員。這是對學(xué)校教育和家庭教育職責的混淆,讓家庭教育圍著知識教育轉(zhuǎn),把學(xué)生包圍在知識教育中,既增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔,又讓親子關(guān)系異化為分數(shù)關(guān)系、成績關(guān)系,加劇家長的焦慮情緒。

家長群異化為作業(yè)群,這是“知識教育至上”、“分數(shù)至上”的結(jié)果。一方面,中小學(xué)辦學(xué)有明顯的應(yīng)試教育傾向,重知識教育(智育),而輕視其他教育;另一方面,學(xué)校希望家長能積極配合學(xué)校抓學(xué)生的學(xué)習成績,而這種做法存在諸多問題。首先,不利于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習習慣,一些孩子放學(xué)時根本不記作業(yè),而是回家問父母;其次,作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師批改作業(yè)會了解學(xué)生的學(xué)習掌握情況,讓家長批改如何做到了解孩子的學(xué)習情況,進而調(diào)整教學(xué)方法與進度?再次,家長的文化程度不同,很多家長根本沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué),不懂輔導(dǎo)孩子,用不科學(xué)的方法輔導(dǎo)孩子并不利于孩子學(xué)習進步,而且會產(chǎn)生親子沖突。

把家長深度卷入到學(xué)生的學(xué)習之中,這不是“家校共育”,而是“家校共教”。這不但讓家長把家庭教育就理解為輔導(dǎo)孩子做作業(yè),而忽視除學(xué)習之外的生活教育、生命教育、生存教育,還讓家長只盯著孩子的分數(shù),和學(xué)校老師的關(guān)系也越來越緊張。就學(xué)校辦學(xué)而言,主要事務(wù)包括教學(xué)事務(wù)和非教學(xué)事務(wù),教學(xué)事務(wù)應(yīng)該由專業(yè)的教師負責,而家長參與學(xué)校的辦學(xué)監(jiān)督、管理,主要應(yīng)該參與非教學(xué)事務(wù)(諸如購買校服、監(jiān)督食堂衛(wèi)生等等)的管理。

家校共育必須清晰地界定學(xué)校教育和家庭教育的職責,教師是教師,家長是家長。只有學(xué)校教育、家庭教育各司其職,才能給孩子成長營造健康的環(huán)境。當然,要做到這一點,必須堅決糾正中小學(xué)辦學(xué)的應(yīng)試傾向,要破除當前存在的“唯分數(shù)論”、“唯升學(xué)論”問題,推進中小學(xué)辦學(xué)實現(xiàn)“五育并舉”,才能把學(xué)校老師、家長和學(xué)生從應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)負擔中解放出來。(熊丙奇 漫畫/陳彬)