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超常規發展負面效應顯現
研究生師徒關系困境如何突圍
在被自己的學生舉報后,最讓中科院院士王正敏弄不懂的,就是學生為什么會那么恨自己。
而隨著昔日師生反目成仇的故事浮出水面,導師和研究生之間的矛盾也再次引發人們的思考:研究生階段與其他教育階段最大的不同,便是學生的科研和生活都與導師有著緊密的聯系;然而,現實生活中,導師和研究生關系真正融洽的卻不多。
不少人都將師生矛盾背后的深層原因,歸納為研究生教育超常規發展的負面效應。研究生擴招后,一個導師帶十幾個乃至幾十個學生,很容易對學生無暇顧及;而通行的“項目養人”模式下的師生需求不對等,也使得師生關系易生裂隙。
雙方需求不對等易生矛盾
“我周圍恨導師的學生倒是很少,但對導師表示遺憾和不滿的很多。”曾在西安一所985高校讀碩士的夏季(化名)說。
在南京林業大學森林資源與環境學院教授李明陽看來,研究生學習期間,師生關系協調的前提條件是雙方需求得到滿足;而導師和研究生產生矛盾,正是因為雙方的需求和目標出現了偏差。
為何雙方的需求會不對等?他認為,一方面,大部分導師招生的首要目的并非培養人才,而是讓學生分擔科研任務;另一方面,大部分本科生讀研的目的,也并非出自對科研的真心喜愛,而是作為逃避就業的手段、考取公務員和事業編的敲門磚。
“因此,在此背景下,如果研究生無法保質保量地完成科研任務,導師自然會有怨言。”李明陽說。“如果導師布置的科研任務難度過大、占用時間過多、提供的科研補助過少,讓學生學位論文進展困難,畢業前夕平民教師又不能發揮人脈、幫助研究生覓得理想崗位時,學生便會心生怨言。”
“雙方和諧相處的理想狀態是:研究生在導師的指導下,圓滿完成了導師布置的科研任務,推動導師的學術水平上了一個新臺階;與此同時,研究生本人從中掌握了堅實的專業知識、深厚的科研素養,并憑借著這些知識和素養找到理想的工作,過上幸福的生活。”李明陽說,然而,仔細分析,這種和諧共處的前提條件對于大多數院校、大多數專業并不存在:在供過于求的形勢下,大多數學生畢業后所從事的崗位對專業知識或科研素養要求并不高;在“拼爹”盛行的社會氛圍中,學術水平的高低在某種情況下與經濟收入成反比;而且不少學生認為情商比智商重要,與其努力讀書不如盡早實習、兼職,從而積累人脈提高情商。
編輯:于瑋琳
關鍵詞:導師 學生 研究生