我們要做的不是給傳統教育貼上負面標簽或一棍子打死，而是要在現存模式和教育實踐中上好一堂課、設計好一次作業。

有關創新教育，近年來被各界所關注。2015年全國政協教科文衛體委員會和國家教育咨詢委員會創新人才培養模式改革組曾聯合組成調研組，對“高校創新人才培養情況”進行專題調研。從調研報告所呈現的情況看，目前在我國教育領域，“探究式”學習方法運用還不足，比較多的學校依然采用的是“灌輸式”或“填鴨式”的應試教育方式，以“考試測驗”檢查學習效果，以“大工業生產方式”培養出的是統一規格但缺乏個性的人才。目前各界可以形成共識的是，創新人才培養不能靠傳統化的教育教學方式，功利化的教育評價體系也難以有效激勵創新人才培養，此外，目前同質化的辦學類型和培養模式也一定程度上導致人才培養結構性矛盾突出，創新人才培養得不到保證。

問題找到了，我們如何破解創新教育的難題呢？都知道是“應試教育”惹的禍，徹底解決“應試教育”的靈丹妙藥是什么？我們確實到了應對傳統教育和創新教育的關系進行深刻反思的時候。對于當前的教育模式我們不應只是簡單地貼上“應試教育”的負面標簽，也不應簡單地認為可以用一種“理想”的創新教育模式替代“傳統”的教育模式。傳統教育與創新教育不是“你死我活”的關系，也不是“善”與“惡”或“好”與“壞”的一對矛盾，它們更多的是一種相互依存、相互交融的關系。因此，我們要做的不是給傳統教育貼上負面標簽，然后一棍子將它打死，同時期待一種“理想”的教育橫空出世，而是要在現存模式和教育實踐中找到真正有效的教育教學方式。

筆者與民盟前輩、著名科學家錢偉長先生在本世紀初有過一次關于創新教育問題的談話。錢老認為，教學改革深層次的問題是“怎么教”與“怎么學”的問題。具體到創新人才的培養，“教”的一方即教師關鍵在于自身要有創新精神，善于將思考問題的方法教給學生，所謂“授之以漁”；“學”的一方即學生關鍵在于要培養終身自學的能力，能夠長期思考鉆研一些問題。錢老深刻地指出，教師的創新精神不是與生俱來的，需要社會和學校創造條件來培育，學生的創新能力也不是天生的，而是在各種具體教學環節如討論課、實驗課和課題篩選中逐漸形成。筆者十分贊同錢老這些有關改進創新教育的建議，他們不僅是具體的、可操作的，也是建立在充分尊重教育教學規律和深刻洞察社會變革和科技進步基礎上的。

破解創新教育難題，僅僅看到存在的各種問題是不夠的，停留在觀念層次和宏觀層面的討論也遠遠不夠，關鍵還在于找到破解難題的具體有效的辦法。現行的教育理念、教育模式、教育制度、教育結構的確存在許多有待改進的地方，但他們之所以難以一下子徹底改變，一定有其存在的原因或理由。從世界范圍看，成功的教育改革往往是漸進式的，斷崖式、顛覆性的教育變革雖然可以轟動一時，卻往往因為脫離社會發展階段和教育教學規律而難以持久。從這一點說，錢老提出的創新教育破解之道更符合可持續發展的原則與精神，值得稱道。

（作者系全國政協副秘書長、民盟中央副主席）