在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養作為重要的育人目標。

9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布。該成果是教育部委托北京師范大學，聯合國內高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成，將事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等諸多方面。

9月26日，由中國教育學會主辦，以“評價與學生核心素養”為主題的專題研討會召開，幾百位教育領域專家重點圍繞中國學生發展核心素養及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。

那么，我們不禁要問：今天，究竟為何要提“核心素養”，它又將如何深刻地影響未來中國教育的改革實踐，將如何影響一代青少年的素質培養和人格塑造？

核心素養的提出，讓教育改革進入“3.0時代”

專家指出，所謂“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

“近十幾年來，核心素養的教育與測評日益引起全球的關注，甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。面對日新月異的社會與經濟變革，全球許多國際組織國家和地區都在思考如何培養未來的公民，以使其能夠更好地適應未來的工作與生活。”北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅如此闡釋當下世界各國對于核心素養關注的內在動因。

劉堅介紹：對于“核心素養”一詞，盡管不同國家的表述不同，如美國21世紀技能合作組織將其稱之為“21世紀技能”，經濟合作與發展組織將其稱為“關鍵素養”，澳大利亞稱其為“綜合能力”，但都表達了不同組織、國家和地區對于未來的公民到底應該是什么樣子、應該具備怎樣素質的追問。

那么，對于我們國家來說，在當下提及核心素養的意義是什么？核心素養與以往我們提出的三個維度的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，又有著怎樣的邏輯關系？

在華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授看來，我們的傳統是重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來又提出三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，是從教書走向育人這一過程的不同階段。打個比方，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。

值得關注的是，核心素養的提出，將會進一步落實立德樹人的根本目標，改變教育領域內依然大量存在的“唯分數論”的現象。“近年來，素質教育在取得顯著成績的同時，仍存在課程教材的系統性、適應性不強，課程體系評價標準不明確，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復等問題。”教育部基礎教育二司副司長申繼亮介紹，要解決這一問題，需要以核心素養為綱，通過各部門協同配合，從整體上推動各教育環節深層次的改革。明確核心素養，一方面可通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“知識本位”現象，一方面可幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝這一目標不斷努力。

核心素養，以培養“全面發展的人”為核心

既然核心素養的提出至關重要，那么，核心素養的內涵又該如何科學界定？

根據日前發布的《中國學生發展核心素養》研究成果，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。

其中，文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人；自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人；社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

十八個基本要點則從更細微的角度對核心素養予以闡釋，其中不少要點直指當前教育改革過程中的難點與痛點，讓人眼前一亮。如提出“批判質疑”，要求學生具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。提出“審美情趣”，要求學生具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。

再如，提出“珍愛生命”和“健全人格”，要求學生理解生命意義和人生價值，具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。針對當前遭詬病較多的，學生的動手能力和解決問題能力不足的問題，本次核心素養的框架也正式提出了“問題解決”的關鍵詞，要求學生善于發現和提出問題，具有在復雜環境中行動的能力。

對此，學生發展核心素養研究課題組負責人、北京師范大學教授林崇德介紹：“中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則，科學性、時代性和民族性。”

“緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律；充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念；著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，確保立足中國國情、具有中國特色。”林崇德介紹。

以評價做抓手，推動核心素養在實踐中的落實

核心素養如何落實，記者發現，這是專家學者以及廣大教育實踐者思考最多、挑戰最大的方面。

中國教育學會副會長、國家督學張緒培的一段話耐人尋味：“有人說，什么是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，我們關注的是，畢業以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養。”

正因素養教育反映在整個學校的教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中，其落實也就變得格外不易。課程改革、教師培訓、科學評價，缺一不可。

為此，張卓玉督學建議：“基層學校需要通過研制體現核心素養的教師培訓手冊，對不同年級、不同學科的授課老師進行教學結構、能力結構的培訓，利用好測試的指揮棒，引導一線教學。”

“最難的地方是評價。如果評價體系不優化，還是以分數和升學率作為考核的主要指標，那么，核心素養在實踐中的落實還將步履維艱。”專家們一致認為。

對此，在剛剛召開的“評價與學生核心素養”研討會上，教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤指出了未來探索的方向：要強化對于軟技能和軟環境的評價，善用互聯網和大數據，對每個學生個體的整個受教育過程的數據和信息進行過程性保存和追蹤，并進行深入分析，從而為核心素養的落實和綜合素質評價提供技術支撐。

記者手記

許多深入在教育與教學改革一線的老師都會有類似感受：一方面，廣大教師在為貫徹黨的教育方針而努力，可另一方面，在實踐過程中，依然存在唯分數論、過度關注升學率，學生的實踐能力和創新精神缺乏等問題。

在相當長的時間內，二者之間似乎存在一個較大的落差，讓教育改革的推進，如素質教育、減負、綜合素質評價、教學的個性化等步履艱難。縮小乃至消除這個落差，讓黨的教育方針一以貫之于教育教學實踐中，貫穿到學生的實際獲得中，也成為一個重要且亟待破解的難題。

核心素養的提出，正是希望在高位的教育方針和具體的教育實踐之間，搭建一個橋梁，使廣大教師在教育教學過程中，能夠時刻將自己的教育教學與核心素養相對照，使得教育評價始終在一個科學、理性的軌道中推進。