近日,中共中央、國務院印發全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見,對如何培養高素質教師隊伍、如何強化師德師風建設以及提高教師待遇和社會地位等作出頂層設計和明確要求。意見指出,要采取措施真正讓教師成為令人羨慕的職業(2月1日央視網)。

眾所周知,自事業單位績效工資新政出臺之后,教師作為事業單位工作人員中的主力軍,走在了其他事業單位工作人員的前列,優先實施了績效工資這一利好政策。2016年12月,教育部提出將改革教師績效工資政策,大幅提升教師工資績效部分的比例。此番中央專門發文,要求提高教師待遇和社會地位,采取措施真正讓教師成為令人羨慕的職業。這對于廣大教師來說,無疑是一大福音。

改革開放以來,國家對教育越來越重視,政策越來傾斜,教師的地位和待遇已經有了很大提升,這是有目共睹的。不容忽視的是,一些現實問題和困難仍然困擾著教育和教師隊伍。特別是在一些落后貧困地區,對教育的投入仍難以到位,教師的待遇仍難以保障,教師的工作環境、生活環境也無法改善。比如在2016年,甘肅會寧便發生了“教師集體大逃亡”事件,171名年富力強的教師爭先恐后地考進了警察隊伍。

筆者認為,提高教師待遇和社會地位,不僅可以穩定教師隊伍,而且可以提前做好“全面二孩”政策實施后的師資儲備。然而善政尚須善為,提高教師的待遇和社會地位,也需要配套措施及時跟進,否則就可能出現執行偏差,人為地制造不公平,從而引發新的社會矛盾。比如,如何平衡地區之間、學校之間的差異以及消除城鄉差別,都是亟待解決的問題。再如,師德考核或許會成為提高教師待遇和社會地位的重要標尺,那么如何將師德量化呢?這就需要有一個細則進行明確和規范。

從另外一個角度看,提高教師待遇和社會地位更需強化師德考核。師德考核應與師德建設有機給合起來,師德考核的目標是為了加強師德建設,考核僅是一種手段并非是目的。因此,加強教師職業道德建設要把主要精力放在師德建設的過程中,做好長遠規劃和制度安排。比如,不妨建立具體的、可操作的師德規范,細化師德的層次；建立教師個人的師德檔案,注重平時對其教學活動的督查。總之,師德建設不只是教師個人的事情,也是需要學校乃至整個社會共同努力的事情。