3個月前的1月18日下午，廣西北海合浦縣公館中學一名初一女生從該校綜合教學樓跳樓自殺，當時，該女生剛從廣東轉到該校5個月，成績在全年級排名第一。整理她留下的遺物，無論是遺書，還是夾在作業本里的字條，以及課本上留下的只言片語，都把她的死因指向了校園欺凌。

去年12月，教育部等11個部門聯合印發了《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，遺憾的是，類似事件仍時不時地發生，似乎印證了《方案》開篇的話：加強中小學生欺凌綜合治理是中小學校安全工作的重點和難點。廣西合浦這件事，則讓治理校園欺凌之“難”以一個“新”視角呈現給我們這些“外人”：“學霸”照樣會遭遇校園欺凌。

此前，有些人似乎認為，被校園欺凌卷入的孩子是少數，或者只有成績不好的、不起眼的孩子容易受欺凌。然而事實并非如此。欺凌有個漸近的過程，先是找茬、試探，看你怎么應對，如果應對不當，就可能被變本加厲地欺負。只要想挑刺，什么都可以成為理由——成績不好，成績太好，長得漂亮，長得不漂亮，新來的，陌生的口音，陌生的臉，你瞅啥？

校園欺凌的肇始無不與小團體有關。這些校園小團體有的只有幾個人，有的成員眾多；有的藏在班級內部，有的跨年級甚至結交社會人員。成年人或許覺得幼稚，但這些半大的孩子卻在認真地模仿著成人社會，依據想象和影視劇的演繹學著“勾心斗角”“擴張勢力”，這也是為什么轉學生特別容易被盯上。有人說這是“欺生”，其實比欺生更關鍵的是試探并爭取新人，可以視為模仿古惑仔式的拉幫結伙。很多孩子都會經歷與某些校園小團體的摩擦，這些摩擦如何發展，最終導致孩子被小團體認可或排斥。

必須強調，并非所有與校園小團體的摩擦都會演變到校園欺凌那一步。校園欺凌是關系惡化的結果，而在關系的演變過程中有很多變量在起作用，包括小團體的能量和道德約束，包括被針對者的性格、能力、手段，也包括外人如老師、家長的介入。敦促學校加強管理當然非常重要，但這通常只能起到輔助作用。如果小團體的能量比較大，就可能在校方眼皮底下維系影響力；家校介入一定要講方法，因為每一次生硬且不成功的介入，都可能使被針對的孩子更加孤立。

校園小團體是如此普遍，摩擦也是如此常見，在這樣的環境下很難置身事外，很多孩子即使沒有成為被欺凌的對象，也總會面對試探或挑釁。出于某些考慮，他們不一定會跟家長或老師提起，但他們需要精神上的支點，最好來自家長，讓他們知道自己無論何時身后都有一個靠得住的人，這樣，他就不再是一個孤獨的“戰士”，就有了應對的方法和力量，不至于要靠加入團體來尋求安全感，也不至于無效反擊而讓對方得寸進尺——當對方很難得寸進尺，各種針對就不太容易越界變成欺凌。

請確保孩子隨時擁有這樣的精神支點，因為當他在戰斗的時候，家長和老師并不總能看見。