作者:北京師范大學中國教育與社會發展研究院助理研究員 楊小敏

在決勝全面建成小康社會和開啟社會主義現代化強國建設新征程的新時代,高等教育特別是本科階段的教育,需要應對一些深層次問題,在質量上做足文章,回應好“提升含金量”的社會期待。

前不久,教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上關于“本科教育是大學的根和本”的講話,引起教育界的持續關注。講話中所提到的“四個回歸”和“對大學生要合理增負”等內容,在各種媒體平臺迅速傳播,發人深思。

改革開放以來,尤其是歷經上世紀90年代末的擴招,我國高等教育事業迅速發展,邁入國際標準所界定的大眾化階段,對于經濟社會發展和國民素質提升發揮了極其重要的作用,成就顯著。但在決勝全面建成小康社會和開啟社會主義現代化強國建設新征程的新時代,高等教育特別是本科階段的教育,面臨著新的時代要求和挑戰。加快教育現代化步伐,服務“兩個一百年”偉大奮斗目標的實現,本科人才培養需要應對一些深層次問題,在質量上做足文章,回應好“提升含金量”的社會期待。

應該說,隨著教育領域綜合改革不斷深化,本科階段大學生的培養要順應時代發展要求,在質量上不斷提升。但是,從經濟社會發展的要求來看,本科教育的質量還需要進一步全面提升。這種提升面臨眾多因素的制約,當前最顯而易見的是網絡信息技術的飛速發展和社會價值觀念的多元化等對大學生培養帶來的一系列負面沖擊,突出表現為一定范圍內的學風問題,需要高度重視和認真對待。

另一個內在性的問題在于高校本身的課程教學體系還不能很好適應時代變化,人才培養理念和方式還不夠先進,突出表現為“教課育人”色彩過于濃厚,某種程度上偏離了真正的以學生為本。筆者認為,這是全面提升本科教育教學和人才培養質量時需要認真反思和亟待采取措施修正的一個邏輯問題。具體說來,盡管幾乎每所高校都有自己詳細的本科生培養計劃和力圖特色化的方案及課程安排,但在具體的操作上,服務人才培養目標和要求的課程卻偏于教師教學工作量的計算和考核,以至于按時按量完成課時,成了教師教學工作的優先考慮。甚至還出現單純為了分配教師教學工作量而開設課程的情況,而不是根據市場、教學評估和學生的真實反饋等綜合情況予以考慮和斟酌安排。而且,教學方式仍然側重于比較傳統的課堂講授,在吸引學生聽課的專注度等方面所付出的努力還不夠。

與此同時,隨著互聯網的迅猛發展和知識獲得的便利性,整個社會的學習方式正在發生巨大變化。知識傳授型的傳統課堂教學,對于信息素養總體較強的大學生而言,效率較低,難以滿足學生的需求和激發學生的興趣。而按照學分制的要求,學生必須在學年內拿到規定數量的學分。因此,學生課堂行為的主要動機難免簡單化為通過課程拿學分,真正學知識的內在需求有所削弱。由此經常可以看到學生愿意選那些容易得分和學分多的課程,而不是自己感興趣或自己需要去學習的課程。盡管從課程表的設置來看,學生有了更多的選擇,體現了人才培養的因材施教,但教學和師生關系維系的重點落在了學分上,顯然不符合現代大學精神的內涵。再加上一些不太正常的學生評教因素,所謂的學分膨脹時有出現。

在新的歷史時期,陳寶生部長關于本科教育“四個回歸”的講話,對于當下大學本科教育具有撥正航向的意味。但區別于專科和研究生階段教育,本科教育作為高等教育的重要組成部分,兼具通識和專業特征。結合新時代經濟社會發展對人才培養的新要求和新挑戰,本科教育教學質量的進一步提升和人才培養,需要以強化學生真實的成長和發展為本,對接社會的人才需求,進一步深化課程教學和評價體系改革,在高等教育內涵式發展中牢牢抓住課程教學方式改進和教師綜合素質提升,不斷優化教風和學風。