美國為什么沒有“高考狀元”？

當國內教育圈又一年一度地圍著“高考狀元”打轉時，輿論場中傳來的這個發問似乎有點不合時宜。其實，不僅是美國，英國、法國、德國、日本等國家都不存在所謂的“高考狀元”。國內教育主管部門多年來態度也一直很明確：不要公布、炒作“高考狀元”。至于民間和媒體對“高考狀元”的熱情何以長盛不衰，有觀點認為，這是曾實行1300多年的科舉制度的“遺毒”，但在筆者看來，以分數為單一標準的高考計分和高招錄取模式才是根源所在。

在美國，也有俗稱“美國高考”的SAT和ACT考試，但高校在錄取學生時，考試成績并非唯一標準，學校招生委員會還要通過學生遞交的申請材料及面試，綜合判斷學生的學習興趣與經歷、社會責任感、入學目的、人生志向和領導力等。學生在考試中取得高分甚至滿分卻不能直通名校，抑或考試滿分而被名校拒錄都不奇怪。不難發現，不把分數作為單一標準，是美國高校錄取與國內高校招生的重大區別。此外，一些國家的高校招生并不“分分計較”，而是根據學生的成績劃分等級，英國、德國、韓國等都是如此。既然不精確計分，自然不存在“第一”“第二”。

我國高考之所以長期把分數作為單一標準，其重要出發點是保證公平，這一點無疑至關重要。而已經推行了十幾年的高校自主招生改革，則是在保證公平的前提下，嘗試通過更豐富、多元的標準衡量考生——這正是為了打破招錄標準單一化所做的努力。

教育標準單一化的危害，在于容易損害考查結果的全面性、有效性，并誘發教育功利主義。據媒體報道，有的省份“高考狀元”剛一公布，就被名校招生組連夜接走，頗有點“奇貨可居”的味道。一朝成為“狀元”，學校獎勵、媒體追捧、企業贊助紛至沓來，但這份風光只屬于極少數幸運兒。對于絕大多數考生來說，能考入理想大學，尚可感到欣慰；如果名落孫山或發揮失常，就要背上“失敗者”的沉重包袱。隨著各省份陸續公布高考分數，有媒體報道，貴州一考生因為太緊張，以至于“手抖不敢查分”。這還不算極端，每年中高考結束后，都不乏考生輕生的案例。更值得憂慮的是，年深日久，單一化標準“入腦入心”，已慢慢內化為很多家長的“自覺”。從讓幼兒園小朋友舉牌慶祝女兒高考奪高分的幼兒園園長，到給8歲兒子報了5門補習班，成績沒起色就體罰孩子的母親，莫不如此。在不少家長眼中，成績具體到分數，儼然就是衡量教育成敗的唯一標準。

最近，一篇題為《家庭教育的最終檢驗是什么？孩子的婚姻質量！》的文章在微信朋友圈熱傳。文章批評了一些家長把孩子的考試成績、事業成功看得過重的現象，認為孩子日后能否獲得美滿的婚姻生活，才是檢驗家庭教育的最終標準。文章對當下家庭教育的過度功利化、標準單一化有所批判，但它同時又走入另一個極端——把孩子的婚姻質量作為檢驗家庭教育的最終標準，無疑也是片面的。

媒體和公眾或許更應該多注意一些真正能代表未來教育發展趨勢的現象和個例。比如，被聯合國教科文組織授予2015年“世界最具潛力女科學家”稱號的華東理工大學博士后應佚倫。她坦言，自己從小到大都不是“學霸”，而是屬于班上“中等偏上”的學生。她還非常感謝父母當年一直支持她去參加一些“非主流”、又不能考證加分的活動，讓她在個人興趣愛好的指引下自由成長。

所謂“高考狀元”“學霸”，是教育標準單一化的產物，是分數至上思維的反映，不是理想教育下該有的圖景，也不符合國際教育發展潮流。即便不從更長的時間維度和更廣的國際視野來看待這一問題，我們至少也要形成這樣一點共識：教育的精微之處和復雜內涵，不是任何單一標準所能衡量的，學校教育如此，家庭教育亦如此。（楊國營）